芻議新課程理念下的幼兒園數學活動

蔣丹

【摘?要】要幫助幼兒養成基本的學習能力，為日后的個人發展打下基礎，幼兒園在開展教學活動時，就必須將幼兒的個人發展特點放在第一位，根據其生理特點、認知特點制定教學方案。相較于傳統直白授課的教學模式，數學活動為當下幼兒園教育開辟了新的路徑，本文以新課程理念為出發點，簡要論述應用新課程理念開展幼兒園數學活動的具體策略。

【關鍵詞】幼兒園;新課程;數學活動

數學活動是基于當前教學要求而誕生的一種教學手段，對比于傳統的教學模式，數學活動具有一定的開放性、趣味性，對于尚未完全養成學習能力的幼兒來說，合理應用數學活動，能夠在一定程度上降低教育工作者的授課壓力，提升幼兒早期的學習興趣。在新課程理念下及時引入數學活動，能夠為幼兒數學教育打開一扇新的大門。

一、關注幼兒學習特點，選定活動主題

在幼兒園階段開展數學教育，對于幼兒的未來發展、綜合素質的養成具有不可忽視的教育意義，相較于其他年齡段的數學教育，幼兒園階段的數學教學以幫助幼兒掌握基本數學學習能力，鍛煉其數學認知能力為主，其教學目的較為簡單。但在實際開展教學活動的過程中，相關授課的所遇到的教學問題往往較為復雜——由于幼兒尚未形成完備的學習意識與自我約束能力，在接受數學教育的過程中，其可能會產生自我意識與教師意識脫離的教學困境，在教師開展數學授課時，幼兒的注意力被外界因素影響，導致數學積累的不扎實，另一方面，幼兒處于記憶與理解能力發育的重要時期，對于一些較為復雜的教學理論短期內無法接受，如果不能完全把握幼兒的學習特點，數學教育并不能取得很好的提升。

在新課程理念下開展數學活動，就要落實“以生為本”的教學方針，關注幼兒的學習特點、課堂表現，根據其認知能力調整數學活動。對于年紀尚小的幼兒來說，其缺乏自我約束意識，但會對外界變化環境投入更多關注，在開展數學活動的過程中，教師可從生活中選擇教學材料，開展多元化數學活動，以幼兒園中班“圖形”的相關教學為例，在認知圖形的過程中，教師應改變以往手繪圖形的教學方案，轉為引導幼兒發現并描畫生活中的圖形，在動手、用眼、動腦的情況下，幼兒的綜合思維認知得到提升，相較于教師平淡無奇的授課方式，其能夠在接觸外界環境的過程中產生更為深刻的學習記憶，真正落實知識點。

二、及時引入教學資源，豐富教學載體

在開展數學活動的過程中，教師的數學活動設計依賴于教材，但幼兒園階段的教材內容較為有限，在以引發幼兒學習興趣為設計主題的情況下，并不能滿足教師的教學需求，這就導致了教師個人教學與幼兒綜合發展需求之間的矛盾——隨著幼兒年齡的不斷成長，其所需求的知識量正在不斷增加，但教師固有的教學經驗并不能滿足當前的教學需求，在這種情況下，如果教師依舊依賴有限的教學經驗開展教學活動，不僅不利于自身的提升，更無法實現幼兒的進步。

隨著教育改革的不斷深化，“根據幼兒的學習狀況及時作出教學調整”已經成為了重要的教學理論之一，在幼兒園中開展數學活動，教師要根據幼兒的綜合發展需求做出活動調整，為幼兒提供更為豐富的教學資源，教師可設立“動畫識數”的教學活動，依靠動漫展示引發幼兒的學習興趣，在觀看動畫的過程中，要求幼兒根據動畫中給出的數字進行數學積累，在改變教學方法的同時，以動畫作為教學載體，增強幼兒的學習能力，教師應注重幼兒的發展需求，以教學內容結合外界教學資源，為幼兒提供多樣化、靈活化的教學選擇，在改變當下教學現狀的同時，為幼兒的發展提供硬性保障。

三、改變傳統教學觀念，提升活動水平

即使已經推出了新課程理念，部分幼教工作者在開展教學任務的過程中仍未形成具體的教學認知，對于數學活動也一直采取“陪孩子玩”的錯誤態度，僵化的教學觀念限制了教師的思維發展，也阻礙了幼兒的綜合提升，如果不能對數學活動產生一個清楚明確的定位，一直以“報數”“算術游戲”等較為淺顯的層次開展數學活動，不僅會造成教學時間的浪費，更會制約幼兒教育的長遠發展。

在開展幼兒園數學活動的過程中，教師應及時根據幼兒的活動表現與教學要求作出活動調整，確保教學活動的有效性、趣味性，在引導幼兒參與的同時，為數學活動打開新的思路，以往的數學活動過于功利化，強調幼兒的數字學習能力，導致幼兒將數學活動視為負擔的尷尬局面，教師可采取音樂、美術等多種形式開展數學教育活動，提升幼兒的學習興趣，教師可鼓勵幼兒利用數字作畫，從“這個數字像什么”到“把這個數字畫成什么”，提升幼兒對于數學美感的感知，增加其教學體驗，在開展教學活動的過程中，教師應避免教學的局限性，以“育人”為主要活動目的設計活動方案，使數學活動為幼兒數學教育奠基。

總之，隨著新課程理念的不斷推廣，數學活動已經成為幼兒教師拓展綜合教學能力、培養幼兒數學學習素質的重要手段。與傳統的教學模式相比，數學活動具有較高的趣味性和可參與性，教師應從教學環境出發，結合教學要求作出教學調整，設計服務于課堂、服務于幼兒、服務于新課程理念的數學活動。

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