構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

許小霞

【摘?要】“少教多學”是基于“學生為本”原則開展的一種教學模式，已經成為初中語文主要教學方法，并被應用到語文閱讀教學中。“少教多學”的應用，對語文閱讀教學中學生自主學習能力、實踐能力等的提升起到了積極作用，故得到了很多初中語文老師的青睞，成為老師們提高閱讀教學質量的重要手段，理應得到重視。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;“少教多學”;構建

盡管初中語文閱讀教學方法在新課改影響得到了完善，但實際閱讀教學中依然存在一些問題，尤其是學生閱讀興趣缺乏問題，對閱讀教學質量產生了很大的不利影響。“少教多學”模式下老師必須堅持“學生為本”原則，故學生能夠獲取更大的自主學習時間及空間，使得學生閱讀興趣得到提升，對閱讀教學有效性提升起到了促進作用。因此，作者基于對“少教多學”的理解，分析“少教多學”模式應用于初中語文閱讀教學的重要性及有效措施。

一、應用重要性分析

（一）激發閱讀興趣

“少教多學” 模式實質上就是堅持“學生為本”原則，學生預留出更多的自主學習時間、學習空間及學習機會，讓學生多學。這樣不僅能夠使得學生主體地位得到實現，還能夠在積極性、主動性上起到了促進作用。另外，“少教多學”模式要求老師少干預學生自主學習，引導學生多學，彌補了“灌輸式”等傳統教學模式的不足，充分發揮了學生在初中語文閱讀課堂上的主體地位，強化學生閱讀學習能力[1]。

（二）提升綜合能力

“少教多學”模式的宗旨在于要求老師“少教”、促進學生“多學”，其中“少教”是指老師盡可能留取多的課堂時間及空間給學生自主學習和探討;“多學” 則是指鼓勵學生多學，例如可通過課外閱讀、優秀句子歸納總結等形式學習，以豐富學生知識、改善學生閱讀喜歡、幫助學生擺正閱讀學習態度等，讓學生在自主閱讀能力、語文知識應用能力、語文學習問題解決能力，得到了有效培養。

（三）促進初中語文教學發展

初中語文閱讀直接影響初中語文教學發展，“少教多學”模式下，學生會獲取更多的自主閱讀時間及空間，強化學生獨立思考能力培養力度。同時還對學生自主學習、閱讀理解及實踐應用等方面的能力培養起到了積極作用，使得閱讀教學有效性得到提升。另外，“少教多學”模式下為保證學生多學，老師會盡可能精簡教學內容和完善優化教學模式，以打造高效閱讀課堂，這對于初中語文教學健康發展來說是非常有利的。

二、措施分析

（一）轉變和創新教學理念

首先，根據學生實際及閱讀教學內容，選擇針對性教學理念及方法，然后制定合理性、針對性教學方案，以更好的引導學生獨立自主進行語文閱讀;其次，“少教” 不是簡單的減少對學生的閱讀知識教學內容，而是要根據學生實際選擇重難點內容進行精簡講解，將重難點內容集中講解，其他基礎性知識讓學生自行學習，并將多的時間留給學生自行閱讀，禁止沿用“滿堂式”閱讀教學理念及模式;最后，堅持“學生為主”原則，將“滿堂式”教學理念轉變為學生自主學習教學理念，并引進其他教學理念，如多媒體、情景化等教學理念[2]。例如，在對《春》進行閱讀教學時，除了重難點知識需要老師進行教學以外，其他知識點都需要引導學生自己通過閱讀去了解和學習，必要時讓學生到學校公園里去感受“春”（情景教學），加深學生對《春》的理解。

（二）引進和創新“少教多學”教學方法及模式

首先，在傳統教學方法的基礎上開展啟發式教學和歸納總結教學，讓學生養成課后歸納總結閱讀知識點的良好學習習慣;其次，設置課堂問題及情景，即根據學生實際設置課堂問題，并以任務的形式分配給學生，讓學生在閱讀中分析和解決問題，鍛煉學生閱讀理解能力;最后，積極利用多媒體及計算機等教學技術，實現對學生初中語文閱讀興趣的激發，提高學生閱讀積極性[3]。

（三）開設情景教學

首先，根據閱讀教學內容及目的，選擇情景類型，然后利用多媒體等工具設置情景;其次，盡可能引導所有學生參與到情景教學活動中來，讓學生在情景教學中獲取更多的自主閱讀學習機會，實現學生“多學”。例如，在對《皇帝的新裝》進行教學時，老師可以通過PPT等形式展示關于該課文的視頻、圖像等，讓學生身臨其境的感受到《皇帝的新裝》中的故事情節，然后要求學生將該文章中的故事情節進行分析和總結，最后改編成簡單的“話劇”，并在課堂上進行表演，讓學生在話劇表演中通過角色扮演，實現對“皇帝的新裝”的更深層次了解，提高閱讀質量。

三、結語

初中語文閱讀一直備受老師及學生的關注，“少教多學”更是被當做提升語文教學質量重要手段應用于初中語文閱讀教學，以此激發學生閱讀興趣及積極性。通過上文分析了解到，“少教多學”模式的構建，對語文閱讀綜合能力、實踐應用能力起到了不可代替的強化作用，這對初中語文閱讀教學來說非常重要。

參考文獻：

[1]李清光.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].課程教育研究，2019（34）：93.

[2]閆耀民.試論構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式[J].課程教育研究，2019（28）：88.

[3]蔣春逢.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式構建的探討[J].中國校外教育，2019（09）：131.