農村薄弱學校部編版初中語文教材名著導讀教學現狀與改進策略研究

劉紅光

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教材改版已經成為必然訴求。2017年9月，初中語文部編版教材頒布，對于名著導讀的重要性進行了強調和相關章節的安排，但是很多農村薄弱學校對于此次改革的踐行效果并不理想。本文結合筆者經驗，探索了農村薄弱學校的名著閱讀教學現狀，挖掘其中存在的問題，并提出改進策略，希望對相關研究以及初中語文教材中名著導讀教學提出一些建設性意見。

關鍵詞：語文教材 名著導讀 部編版

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.010

一、初中語文部編版教材中名著導讀選篇的特色

1.選篇具有經典性

經典性著作指的是經過時間的沉淀和歷史的檢驗流傳下來的、經久不衰的、值得讀者反復閱讀的作品，這些作品具有一定的思想深度，是人類優秀的文化傳承。而部編版教材名著導讀中選篇的作品正是編著者經過層層篩選后選取的經典性的文學作品，這些作品有的流傳了幾十年，如《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等;還有的甚至流傳了幾百年，如《西游記》、《水滸傳》等，它們深受一代又一代讀者的喜愛。

2.選篇具有多樣性

部編版教材名著導讀中的選篇涵蓋古今中外、體裁多樣、主題多元。比如，從作品的體裁來看，既有散文《湘行散記》、小說《海底兩萬里》、科普作品《昆蟲記》、報告文學《紅星照耀中國》等等各種種類名著作品，體現了選篇作品的多樣性，也有助于多角度對初中生的綜合水平的培養;從作品的時間來看，有前蘇聯的《鋼鐵是怎樣煉成的》、蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》等，這樣的選篇有助于初中生了解國外的風土人情，幫助初中生開拓視野，使得他們養成一種開放、包容的心態去學習國外的優秀文學作品;從內容題材上來看，既有天馬行空的想象力，讀起來妙趣橫生的奇幻題材作品《鏡花緣》，又有對學生道德、思想、藝術文化修養都有啟迪的《傅雷家書》等，這些豐富多彩題材的文學作品有助于開拓初中生的視野，提升思維想象力，積累豐富的知識體系，修正和完善對事物的認知。

3.選篇具有時代性

部編版教材中名著導讀的新增選篇的內容，主題更為多元，充滿現代氣息，注重培養初中生與現實、自然的聯系，也體現了時代性的特點，如《湘行散記》，這是著名作家沈從文的散文集，在這部作品中作者展示了他的故鄉湘西所具有的獨特的風土人情、自然風光以及當地勞動人命的命運與抗爭。卞毓麟的《星星離我們有多遠》是一本科普讀物，不僅反映與初中生生活密切相關的當代科學知識，也注重新的思維方式的啟迪，讓初中生了解科學精神。這些著作的題材都體現了時代特色與現代意識，有利于引導初中生關注現實社會、自然世界、周圍事物等，啟發初中生用科學的態度看待生活，有助于他們樹立正確的人生價值觀和世界觀。

二、初中語文部編版教材中名著導讀相關的新變化

部編版教材的出臺經過了很久的研究和探討，歷時五年，匯集了全國各地專家的智慧和經驗。想要了解如何在農村薄弱學校踐行名著導讀教學則需要首先了解，該本教材中關于名著導讀的一些新規定，下面就從幾個方面進行探討。

1.位置提前。名著導讀在部編版中的位置提前，與之前相比，重要性也顯而易見地得到了提升。以前人教版中名著導讀處于后半部分，因此老師們也會相對忽視它的重要性，但是在部編版中，該章節設置到了第三單元和第六單元之間，而且是必修內容，因此老師備課和講課都要將其作為重點內容展開。

2.增設了“閱讀指導”的欄目。在部編版名著導讀章節中增設了一個閱讀指導的專欄，里面是專家學者針對當下教育背景和初中生特點推薦的各種閱讀方式。他們認為每本書的閱讀方式應當不同，老師在實際教學中也可以對這個板塊展開專題講解，激發學生的興趣，幫助學生養成正確的閱讀方式。

3.設置了“專題探究”活動。對名著導讀，部編版教材還設置了專題探究活動，賦予學生足夠的閱讀空間，讓他們發揮自主性，探索更多的閱讀素材，增強閱讀量。

三、農村薄弱學校部編版初中語文教材名著導讀教學現狀及存在的問題

目前農村薄弱學校存在著一線語文教師在“名著導讀”教學上過于功利性、碎片化、“名著導讀課”與閱讀課脫節、評價方式單一等問題。下面就從幾個方面進行具體分析。

1.教學上過于功利性、碎片化

針對部編版的教學要求，農村薄弱學校初中語文教師對于部編版中的名著導讀重視程度得到了一定的提升，為了響應號召以及應對學校相關領導和教學任務的要求，很多老師也嘗試加大教學改革力度，但是在實際教學中，名著導讀教學過于功利化和碎片化。例如，很多老師為了增加學生的名著閱讀數量，不斷地加大學生的閱讀任務，一個月或者一周必須讀幾本名著等，但是對于質量的檢驗力度卻不夠，從而出現了數量很可觀但是效果不明顯的情況。此外，部分老師的名著導讀相關教學沒有預期備案或者系統性的安排，經常出現異常集中性的閱讀教學安排或者長時間的空白情況，從而無法實現名著教學的連貫性。

2.“名著導讀課”與閱讀課脫節

部編版中對于名著導讀內容的整改目的是為了提升初中學生的閱讀質量和閱讀興趣，因此名著導讀課程教學應當與閱讀課程教學相結合，二者是融合的狀態，而不是各自獨立的個體。但是現實中，很多農村薄弱學校的名著導讀課是獨立存在的，名著導讀課程就是圍繞著一些名著展開，但是閱讀是一種素養能力提升的手段，因此二者應當結合進行，閱讀課中融入名著，名著閱讀中體現閱讀課程對于學生閱讀素養的培育。

3.評價方式單一

閱讀能力的提升是一種潛移默化的過程，部編版教材中再次強調名著導讀的重要性也是為了提升學生的閱讀能力和閱讀素養，良好的評價方式對于這一目的的實現是一種促進作用。但是就目前來看，很多農村薄弱學校對于名著閱讀的評價方式則比較單一，例如就是考察學生的閱讀量，而且這種考察也缺乏規劃以及評價指標等。對于形成性評價、多層次評價等更是十分欠缺。

四、農村薄弱學校部編版初中語文教材“名著導讀”的教學對策研究

1.提高教師自身的素養

首先，應當注重提高教師對名著閱讀的重視，部編版教材提升了名著導讀的地位以及方式，因此農村薄弱學校的初中語文老師應當深刻了解這種改革的目的和意義，從教學方式和評價方式上提升重視。其次，老師應當注重學生名著閱讀興趣的培養，通過與其交流，探索學生閱讀興趣的制約因素，從而轉變教學方式，讓閱讀深入學生內心，從而提升閱讀素養。

2.構建科學合理的教學設計

對于名著閱讀，應當制定明確的教學目標，多借鑒名師名家的教學經驗，豐富自身的閱讀教學方式，對于重點名著要進行內容的講解和素養的培育，同時借助于“1+X”閱讀方式來提升學生的名著閱讀數量，以及對名著閱讀中各種素養能力進行提升。

3.注重學生的主體地位

歸根結底，名著閱讀的主體還是學生，因此在農村薄弱學校中，初中語文老師應當注重這種主體作用的發揮，讓學生找一些自己感興趣的名著或者是制定一些閱讀計劃，老師則是對于作品進行辨別和閱讀方式的引導，此外還應當積極引導家長的參與，注重家庭名著閱讀合作模式的創新，為學生營造良好的名著閱讀氛圍。

4.實施全面有效的教學評價

全面有效的教學評價對于學生的名著閱讀素養提升至關重要，老師可以嘗試針對學生的不同層次、不同能力進行教學評價。例如讓學生編制名著閱讀手冊，將某段時間進行的名著閱讀數量、內容和收獲進行記錄，定期展示閱讀記錄。同時融入學生對教師的名著閱讀教學方式的評價，督促初中語文老師創新名著閱讀教學方式，最終推動學生的名著閱讀興趣和能力提升。

綜上可以看出，農村薄弱學校對于初中語文部編版教材中的名著導讀教學重視程度較以往有了一定的提升，但是在具體實施方案和效果檢驗方面卻存在一定的不足，因此本文對此進行探析，對于發現的一些問題提出了整改策略，希望對農村薄弱學校初中語文名著閱讀教學提供一些新思路。

參考文獻：

[1] 寶莘《初中語文名著閱讀教學現狀及對策》，《哈爾濱師范大學》2019年。

[2] 閆丹《期待視野下的初中語文“名著導讀”教學研究》，《天水師范學院》2019年。

[3] 杜伊《部編本初中語文“名著導讀”教學研究》，《重慶師范大學》2019年。

（本文系湖南省教育科學規劃2020年度一般課題《農村薄弱學校部編版初中語文教材名著導讀教學現狀與改進策略研究》（課題批準號：ND208255）最終成果。）