基于課例：讀中覓得寫法 讀寫水乳交融

張君明

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.030

一、課例分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中指出：小學(xué)語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“教材無非是例子”，那么，作為教師，我們就要利用好教材這個(gè)例子，讓“教學(xué)做合一”，激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀能力，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ寣W(xué)生有“可用的語言、可寫的材料、可依的方法”，讓讀與寫鏈接更加流暢，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生長期地積累，只有大量的積累，學(xué)生才能提升語文能力以及素養(yǎng)，學(xué)生積累最好的方式就是閱讀，那么寫作就是學(xué)生積累的體現(xiàn)。雖然閱讀與寫作是學(xué)生知識(shí)的流入與流出，但是學(xué)生想要得到能力的提升就要進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合課例，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生得到閱讀分析能力以及寫作能力的綜合性提升。

在閱讀中，學(xué)生不僅能夠得到模塊內(nèi)的知識(shí)，還能通過閱讀文章了解作者的寫作手法，并將其應(yīng)用到自己的寫作中。在反復(fù)積累與實(shí)踐的過程中，學(xué)生的寫作能力就能夠得到提升。在寫作中，學(xué)生應(yīng)用的寫作手法以及表達(dá)的情感越來越多，那么學(xué)生對(duì)于文章的情感理解能力就會(huì)得到提升，對(duì)于文章架構(gòu)以及寫作方式的理解能力也能夠得到提升。而且，學(xué)生想要將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫作中，就要能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析、理解，在透徹理解后才能留為己用。

所以教師應(yīng)該重視教材中課例的教學(xué)，利用課例培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生得到語文閱讀能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。將閱讀與寫作融合到一起對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，可以讓閱讀與寫作對(duì)學(xué)生的教學(xué)價(jià)值最大程度展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《兩莖燈草》是部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫（習(xí)作單元）”中《人物描寫一組》一課中的第三篇文章，吳敬梓在文段中運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)的描寫方法，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象。那么，怎樣讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇呢？怎樣初步運(yùn)用描寫人物的基本方法去具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，為單元習(xí)作訓(xùn)練做好鋪墊呢？通過研讀教材，我設(shè)計(jì)了“抓住描寫人物的關(guān)鍵語句，想象人物內(nèi)心世界，補(bǔ)白人物心理活動(dòng)，感悟其吝嗇特點(diǎn)，并從中體會(huì)通過動(dòng)作、神態(tài)描寫及選取典型事例等寫人的基本方法”的讀寫融合訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

二、課例呈現(xiàn)

師：同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇鬼。臨死前的他哪些行為、神態(tài)給你留下了這樣的印象呢？

（生自由交流）

師：說得真好！一個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)往往能真實(shí)地體現(xiàn)他的內(nèi)心。下面，我們就嘗試著抓住描寫主人公這些方面的句子去讀一讀、悟一悟、想一想，感知人物形象。

出示語段1：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。……他就把頭搖了兩三搖。

師：大家的朗讀聲情并茂。他病重得一連三天都不能說話了，但他一定有話想說，到底想說什么呢？他想說：___________________________________________________________。

（生自由猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生想說的話）

師：同學(xué)們，說話時(shí)要有稱呼，語言要符合人物特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)傧胂螽?dāng)時(shí)的情境，如果嚴(yán)監(jiān)生能開口說話，他會(huì)說些什么。

出示：

他病重得一連三天都不能說話了，但他一定有話想說，到底想說什么呢？他想說：______________________________________________。

生1：哎，我的親侄子啊！你怎么一點(diǎn)也不了解我呀？

生2：氣死我了，氣死我了！兩個(gè)指頭，兩個(gè)指頭呀！燈草，燈草，我的燈草！哎！

…………

師：剛才，我們抓住了關(guān)鍵句，通過讀、想、悟、說，初步感受到了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。如果我們能把剛才同學(xué)們的交流連成一段通順的話，就能更好地感悟人物的形象。大家試著組織一下語句，說一說。

…………

師：同學(xué)們，大侄子沒懂嚴(yán)監(jiān)生的想法，他只能撐著，繼續(xù)伸著兩根指頭。

出示語段2：

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。……他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

師：讀讀這些句子，嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？到底有哪些不同？

生：在大侄子時(shí)“伸著兩個(gè)指頭、把頭搖了兩三搖”，到二侄子時(shí)“把頭又狠狠地?fù)u了幾搖、越發(fā)指得緊了”，到奶媽時(shí)“把眼閉著搖頭、那手只是指著不動(dòng)”。

師：這樣的描寫，作者想告訴我們什么呢？

（生自由說）

師：請(qǐng)大家展開想象，把他愈發(fā)絕望的心理寫下來。

出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：______________________________________________________________。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。心想：________________________________________________________________。

（學(xué)生寫話，老師巡視;學(xué)生朗讀，自由交流）

…………

三、課例反思

1.要找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。

要讓“讀寫結(jié)合”真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子，讀一讀、悟一悟、想一想、說一說、寫一寫，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而感受人物形象，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ偌右赃\(yùn)用。特別是在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的搖頭、伸指頭句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不一樣，并體會(huì)這樣寫的作用。通過反復(fù)朗讀、想象、說話、寫話，讓學(xué)生感受到他內(nèi)心活動(dòng)的變化：失望→失望至極→絕望。這樣一來，人物形象的感悟就深刻了，為學(xué)生重現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的心理鋪平了道路，學(xué)生動(dòng)筆的熱情高漲，教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

因此，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的情景，讓學(xué)生樂意表達(dá)，真正讓“閱讀促進(jìn)寫作，寫作促進(jìn)表達(dá)”。

2.要選準(zhǔn)人物描寫方法。

課堂上，同學(xué)們通過揣摩人物的動(dòng)作內(nèi)心及想象語言，從而深入地體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。課后，我若追問一句：同學(xué)們，如果把剛才想象的嚴(yán)監(jiān)生的語言放入原文，你們覺得好嗎？這樣，必然會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維：我們的補(bǔ)充雖然精彩，但是嚴(yán)監(jiān)生即將咽氣，若還能說這么多的話，肯定是前后矛盾的，讀者肯定不能接受。所以，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)來具體表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇才能讓讀者感到真實(shí)、震撼。

因此，我們?cè)趯懭宋飼r(shí)，在選擇經(jīng)典事例的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)把人物放在特定的情境下，并根據(jù)人物的特點(diǎn)來選取適合的人物描寫方法，將人物特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致。

3、要吃準(zhǔn)“讀寫”關(guān)系。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”《兩莖燈草》收錄在“人物描寫（習(xí)作單元）”這一單元，教學(xué)重在文章賞析，兼顧習(xí)作方法總結(jié)、指導(dǎo)，教學(xué)中通過逐步剖析嚴(yán)監(jiān)生這一人物特點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生明確梳理出“描寫人物的基本方法”的習(xí)作要點(diǎn);既要學(xué)懂課文，又為單元習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)做好了鋪墊。

因此，在課堂教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來感受人物形象，進(jìn)而領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律和方法，從而運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。本課，我采用“讀一讀、悟一悟、想一想、說一說、寫一寫”的方法讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)描寫方法，然后寫一寫嚴(yán)監(jiān)生的心理。這樣，學(xué)生在感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇形象的同時(shí)，還學(xué)到了通過人物動(dòng)作及神態(tài)的細(xì)小變化來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫方法，再將寫作方法加以運(yùn)用，就起到了“讀寫”的有機(jī)融合。

簡(jiǎn)而言之，“讀寫融合”要基于課例，找準(zhǔn)閱讀和寫作的有效結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)興趣，提高閱讀能力，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ寣W(xué)生有“可用的語言、可寫的材料、可依的方法”，從而真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉圣陶《葉圣陶教育名篇》，教育科學(xué)出版社，2007年第11期。

[3] 陶行知《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年。

[4] 楊敏《小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015年。