漢語言文學專業語言類課程漢語節律感培養初探

李華平

摘 ?要：基于漢語言文學專業學生漢語節律感存在的問題，在語言類課程教學中，要充分挖掘利用教材節律類知識，加強對學生的漢語節律觀念的引導，強化節律知識的教學，落實漢語節律實訓的課程活動，在觀念認識、理性認知和感性體驗方面同步推進，促進學生漢語節律感的提高。

關鍵詞：漢語節律;節律感;語言類課程;語感培養

為了了解漢語言文學專業大學生漢語語感層次情況，我們選擇了該專業314名在校大學生，從語法、語義、形式、節奏等角度對學生語感層次進行調查，結果表明：大學生漢語語法感相對較好，但語義過渡銜接能力需要加強，語言形式的和諧感存在較大問題，語言節律感問題尤其突出。因此，對大學漢語言文學專業學生語感的訓練，更應該重視語篇層面的銜接、節奏、韻律等語言要素，加強學生漢語節律感培養。

節律，即節奏的規律，節奏指的是事物有規律的重復和變化。語言節律的客觀依據主要體現在兩個方面，一是構成節奏時有特定的可供選擇的要素和方式，二是在安排節奏時要考慮到某些選擇限制[1]（P22）。也就是說，語言節律既受某些規則限制，又有一定的選擇自由，表現為語言單位有規律的重復和變化。針對大學生語感狀況，本文所談的節律特指由語言中的意義群、結構群、音節群或停頓群構成的語言組塊之間的和諧的、有規律的變化，它包括銜接過渡、句式選擇、節奏韻律等語言特征。我們認為，對大學生節律感的培養，要圍繞這些要素，在觀念、理論和實踐各方面同步推進。

一、結合學生實際，加強課程引導，提高對漢語節律感的觀念認識

（一）加強對教材節律類知識的引導，提高學生認識

語言課程教材中有很多知識點與語言節律相關，如現代漢語的修辭、語音語調、押韻朗讀，古代漢語的古書辭例、詩律曲律，語言學概論的韻律層級等。這些內容分別研究語言節律在詞語、句子、聲音層面的體現，以及如何有效地利用它們和諧而有變化地表達人們的思想感情，增強語言的節律性。修辭（以及古書辭例）綜合地研究語言所有組成部分的運用手段，包括詞語的選用和配合，句子的錘煉和選擇，篇章的組織和安排，風格的運用和協調等，它們具體“研究怎樣運用具有不同表達效果的詞語、句子、聲音來有效地表達我們的思想感情”[2]（P394）。這些知識點的落實都同時要考慮到語音的抑揚頓挫、語脈的輕重徐疾、語勢的起伏跌宕，可以用來做節律訓練。尤其是句子語篇層面的句子錘煉和選擇、篇章的組織和安排等內容，更是對語言的節律起到重要作用。詩詞曲律等語音知識則從聲、韻、調的角度直接研究語音的和諧與變化，是節奏韻律研究的主體內容。不過，由于這些知識點并不直接研究語音、詞匯、語法等語言本體知識，也不容易進行卷面考查，不少師生的重視程度不是很高。這主要體現在教師講得不多，學生學得不夠，最多只學一點狹義的修辭方法，使得語篇層面的語言能力點最終得不到落實。根據學生的語感實際，我們認為，這些內容不但不能忽視，而且應該加強。

在教學中，教師本人要更新觀念，拋棄唯考試論的功利思想，從提高學生語言綜合能力的高度認真對待這些內容，并引導學生對此重視起來。一是要向學生講清這些知識點在課程知識結構中的重要地位。這些知識不是簡單的識記性或理解性知識，更多地涉及到知識的綜合加工與創造，是更高層次的語言知識和能力，也是課程知識體系最重要的、不可缺少的組成部分。二是向學生講清這些知識點對培養語言應用能力尤其是培養語言的節律感具有重要作用。可以結合中國漢語水平考試（HSK）的等級標準和語言能力描述，向學生說明：作為漢語言文學專業的本科生，無論是說話還是寫文章，不能只停留在說得對（語法正確）、說得清（語意正確）等基本要求上，還要說得語意貫通、節奏和諧、氣韻如流;修辭、詩律等內容正為這些語言能力的培養提供了理論指導和實訓范例，是語言節律訓練必不可少的內容。

（二）加強對學生語言節律性錯誤的糾正，引起學生重視

教師要有意識地搜集學生語言運用中節律失誤的實例，引導學生運用教材知識分析失誤原因之所在，使他們認識到節律類知識及其運用的重要性。例如：

（1）眾多的底層人物充當著社會的基數，他們的話語作為多數民眾的訴求理應得到重視。

（2）如今，全院教師正以與時俱進的精神，立足新起點，謀求新發展，爭取培養更多人才。

（3）荊州地處江漢平原腹地，是楚文化發祥地，獨特的地理環境造就了獨特的生活習俗。

以上三句均來自文學院漢語言文學專業本科生書面語料庫。這三句在語法上并無問題，但讀起來感覺有點不自然。例（1）很明顯受到西化語言的影響，尤其是后一分句，限定語“作為多數民眾的訴求”糅合中心詞“他們的話語”構成長句，使得全句句式繁長，缺乏停頓，讀來節奏急促，吃力拗口。修改的原則是將長句短化，分散停頓群，可改為：“眾多的底層人物充當著社會的基數，作為多數民眾的訴求，他們的話語理應得到重視”，限定語單獨作為一個結構和停頓組塊，使節奏得以舒緩。例（2）是一個結尾句，從文意和語勢角度來看，最后一個分句“爭取培養更多人才”應該是語勢最重之處，方利于收束全文。而該分句只是一個簡單的動賓結構，無論從意義、結構還是語音上，這個組塊都沒有前面的“立足新起點，謀求新發展”組塊有力，不足以承載全文語勢，語感強的人會覺得此句力度不夠，收束無力。排除朗讀重音等因素，在書面上修改該句的方法是：或者與前面分句組塊構成一組整句以加強氣勢，如換成“力爭再譜新樂章”;或者將該句疊加若干詞句以加重氣勢，如改成“力爭為社會培育更多、更好的有用之才”。例（3）的節奏和語勢都沒有問題，但語意的銜接不夠順暢：第一分句和第三分句所言都與地理相關，而第二分句談的卻是人文，這樣就割裂了語意的連貫性，使得轉換不自然，也打亂了篇章節奏。較好的表述是將第二句改為“這里土地平曠，湖泊密布”，既扣住了前句的“江漢平原”，也為后句的“獨特的地理環境”提供了支撐，同時又句式整齊，與前后句形成整散交錯的節奏。

類似的語言現象還有很多，也很少受到重視，學生也許根本就沒有意識到自己所存在的此類語言偏誤。因此，教師要及時發現、搜集這樣的語句，多強調、多引導學生運用節律類知識審視自己的語言實踐。這樣一來，學生就會逐步養成節律觀念，從而為節律感的培養打好良好的認識基礎。

二、重視材料和方法，強化課程教學，提高對漢語節律感的理性認知

為了使節律類知識點落到實處，教學中教師不能僅限于對例句的表達效果或存在問題進行描寫說明，還要對例句材料進行深度加工，注重分析比較，幫助學生形成理性認知。

（一）從變換分析看節律

靜態地看一個句子，句子的有些特點是不易被發現的。因此，對教材中的描述或解釋性語言，學生大多只能被動接受，結果是知其然而不知其所以然。如果將句子置于動態的變化之中，采用替換、增刪、移位等方法加以變換分析，其特點就容易凸顯出來，也易于被發現。如胡裕樹先生主編的《現代漢語》中，有這樣一個例句：“我們這兒也是個好地方，牛羊遍野，駱駝成群，夏天的草原是一片碧琉璃，冬天的草原是一片銀世界。”[2]（P484）教材用這些對偶句來說明整句的形式美和聲音美之效果。對學生而言，他們一眼就能看出形式上的整句，但對節奏上和韻律上的表達作用卻體會不深。那么，用其他的句式表述是不是一樣呢？為了讓學生加深理解，我們可以將句子作如下變換：

（4）我們這兒也是個好地方，遍地的原野是成群的牛羊，滿處的山崗是成群的駱駝，夏天的草原是一片碧琉璃，冬天的草原是一片銀世界。

（5）我們這兒也是個好地方，這里有一望無垠的草原，牧草茂盛，到處都是成群的牛羊和駱駝。夏天，草原上綠油油的一片，就好像一片碧琉璃。等到了冬天，到處都是白茫茫的一片，成為一片銀色的世界。

上述兩個句子并無語病，某種程度上看還相當流暢。但和原句相比，例（4）的四個分句形成了一個結構群，整齊卻缺少變化，勻稱但略顯單一，也就談不上節律了。例（5）則沒有一個由相同句式構成的結構群，也就沒有相似的韻律組塊，給人的感覺是變化太多而顯得散亂。這樣變換之后，既可以讓學生比較它們在形式上的不同;同時，結合朗讀，還可以讓學生體會不同句式在節奏、銜接上的不同。通過這種方式，可以加深學生對節律性的理解。

在講授古代漢語中的文選或語文知識時，教師也可以對重難點語句進行變換分析，以加深學生的理解。如《左傳·成公二年》中的一段辭令：“下臣不幸，屬當戎行，無所逃隱，且懼奔辟而忝兩君。臣辱戎士，敢告不敏，攝官承乏。”在王力先生主編的《古代漢語》中，對“攝官承乏”的注釋是“人材缺乏，自己只好承擔充數。言外之意即我要履行職責，俘虜你”[3]（P34）。由于遠離當時的時空語境和文化語境，即便是把這個注釋放到上下文中，學生還是不容易理解。這時，教師可將“攝官承乏”改換成“愿御君侯”，讓學生討論哪一句接續起來意思更為通暢。在此基礎上，再讓學生理解“攝官承乏”的意思：“我（韓厥）已追及戰敗了的您（齊侯），請您允許我自請代攝您的御者之位，為您駕車，俘獲您歸至晉國。”這樣做既訓練了學生的語義銜接能力，也訓練了學生的句義理解能力。

（二）從比較分析看節律

孤零零地看句子，不易看出句子的特點，只有將句子與同類現象進行比較，才有利于發現問題。呂叔湘先生說：“要明白一種語文的文法，只有應用比較的方法……只有比較才能看出各種語文表現法的共同之點和特殊之點。”[4]（P157-158）在教學中，我們可以將問題例句與同類型的自然語言進行比較，來體會節律的作用。如胡裕樹《現代漢語》中所舉例句：

（6）江南水鄉，是捕魚捉蟹的好地方。到了捕蟹季節，漁民們入夜便在河邊湖畔，處處是燈火在閃光，每個公社可捉到數千斤螃蟹。[2]（P443）

“到了捕蟹季節，漁民們入夜便在河邊湖畔”這個結構開啟了一個意義群，但其意義尚未自足：漁民們在河邊湖畔干什么呢？接下來的句子不但未補足意義，反而話題一轉，由近景描寫轉到遠景概述：處處燈火閃光……。一個意義組塊沒完成卻又冒出一個新的組塊，聽者的心理期待還停留在前一意義，突然接收到新的意義組塊，便會有前言不搭后語之感，頓覺節奏失調。正如一個走路的人左腳還沒落地，右腳又邁出了新的一步，步伐自然凌亂。但是在教學中，可能有學生不能在第一時間發現問題。這時教師可以先請學生合上課本，教師朗讀例句或出示例句至“湖畔”一詞時停住，先讓學生按照自然語言的表達思路接續下句，學生們也大多都會說出描寫漁民捕蟹的句子，然后再出示例句的后半段。兩相比較，學生馬上就會發現例句的問題所在。教師也可以選取與例句結構相當的范文作比較。如范文：“每當夜幕降臨的時候，熱鬧了一天的上海世博園漸漸安靜下來。志愿者為最后一批觀眾介紹便捷的回家之路，保潔員們對道路、飲水管、廁所、垃圾桶等進行徹底清掃，安保人員仍堅守崗位，為世博園第二天的開門迎客做著各項準備。”（中華人民共和國中央人民政府門戶網站圖片新聞“夜晚為世博園默默奉獻的人們”）在這個語段中，“上海世博園漸漸安靜下來”一句是總體概述，語意并未自足，而有了后續三個分句的支撐補足，就使這個意義組塊變得完整清晰。

再比如下面的用例：

（7）請勿坐或擱放重物在桌上。

這是張貼在高鐵列車座椅后背的一條公益提示語。從語法和語義上看，句子沒有任何問題，但讀起來總是覺得不順口。在這種情況下，我們可以讓學生收集一些與這一結構類似的提示語加以比較。如：“請勿切換賬號或更換設備”（百度集好運提示）、“請勿嘲笑或抵制垃圾分類”、“請勿帶食物或飲料進展廳”等。經比較發現，“請勿”領起的部分如果是由“或”組合成的單位，則很注重結構和語音的協調與對稱：要么是“V1O1或V2O2”（如“切換賬號或更換設備”），要么是“（V1或V2）O”（如“嘲笑或抵制垃圾分類”），要么是“V（O1或O2）”（如“帶食品或飲料”）。換個角度說，由“或”連接的并列結構的兩個部分，其語法性質和音節數量大多相同，不會反差很大。而例（7）中，謂語中心詞部分是由“或”連接的并列短語（“坐或擱放重物”），但并列的兩個部分字率不一，單音節動詞對雙音節動詞，單一動詞對動詞短語，讀起來覺得音節不諧，輕重失衡;而且，“擱放重物在桌上”也不符合漢語的習慣說法。如果改成“請勿擱放重物或坐在桌上”，結構雖然不完全對稱，但至少音節平衡，比原句順口多了。多與同類的自然語言比較，有助于學生發現問題，加深對節奏變化的感受和理解。

三、整合教材資源，落實課程活動，提高對漢語節律感的感性體驗

語感是在語言實踐中形成的。除普通話訓練課以外，語言類課程的主要目的不是語言技能培養，但適當的語言訓練能增加語言積累，提高理性認知，提升語言直覺。因此，語言學課程組可以針對學生語感實際組織一些課程活動，培養漢語節律感。

（一）經典語言的積累品味活動，體驗漢語節律感

提高漢語節律感，首先要培養語言節律的直覺，在這方面，經典語言是最好的訓練材料。經典作品之所以能成為書面語言的典范，不僅因為其用詞精美、立意高遠，而且還具有行文流暢、節奏自然、韻律和諧的特點。朗讀經典，在得到人文的熏陶的同時，還能在語言的輕重緩急、抑揚頓挫、聲情婉轉中獲得美的享受。葉圣陶說：“誦讀得其當，于理解課文內容，于養成語言好習慣，關系皆重大。”他還指出，“讀的過程，也是訓練學生語感和表達能力的一種手段。”[5]（P20-21）通過對經典作品的誦讀，久而久之，語音語調、節奏韻律等言語要素就會固化為一種語言格式，進而內化為一種語言習慣。

在教學中，除了專業系部組織的讀書活動、常規教學中的語料分析和品味之外，語言組還可以組織自己的語言感悟活動。一是把背誦積累典范作品作為課程任務之一，并確保落實。課程組在制定教學大綱時，要有語料積累的目標意識和基本篇目背誦的目標體現，精選節律感強的典范作品，如簡括流暢的先秦散文、音韻和諧的詩詞曲賦、整散結合的唐宋古文等，以此擬定課程背誦篇目。語言課程中的經典作品主要來自古代漢語和普通話訓練等教材，教材以外的散文詩詞也可以作為補充。背誦任務可以分解到各個學期，作為常規學習任務，成績按照10%—20%的比例，納入課程總評范圍。考查方式，可以專門組織背誦考核，作為基本功考核之一，也可以在考試中設置默寫題目，成績均計入課程總分。二是在課外組織開展誦讀吟唱、語言對白表演等活動。朗讀也可以和背誦結合起來，其目的除了積累語言外，還可以幫助學生體會語篇中音律的節奏變化之美。可以在學習詩律詞律時組織吟詩、唱詩活動。吟詩與唱詩均依字行腔，依韻行調，音調高低起伏，節奏徐疾變化，對語言節律的體會更為直接、更為感性。也可以在學習先秦等文選時組織開展人物對白表演活動，讓學生身臨其境，將書面語言轉化為生活語言，在話語場景中體會人物話語的語力、語脈、語勢。需要強調的是，作品的節律感必須要在誦讀的節律感中才能體現與感受，因此，在語言品味活動中，教師要提前注意對學生朗讀吟誦等相關能力的指導，把句子層面的節律感和語音層面的節律感完美結合起來，以更好地發現和領悟語言的節律之美，提升感性認識。

（二）規范語言的實踐運用活動，訓練漢語節律感

不可否認，當今網絡語言的碎片化、非連貫性等特點，正悄然改變著大學生的語言風格，對漢語的規范性帶來了前所未有的沖擊。漢語言文學專業學生必須堅守漢語的純正，要具備良好的語言能力，因此，加強學生規范語言的實踐運用是重要的專業任務之一。

首先要強化實踐運用的基本功。在教授普通話訓練、演講與口才、教師口語等實訓類課程時，教師首先要細化語言訓練各項評價標準和標準在具體語言中的表現形式，尤其要強調話語篇章的語意流暢、句式錯落、節律和諧和話語表達的輕重徐疾、抑揚頓挫等具體標準，如語義的自足與銜接、句式的長短與整散、節奏的徐疾疏密、語音的輕重強弱、語速的快慢緩急等，不能只停留在語法規范、表意明確等籠統的要求上。在此基礎上，通過辯論、演講、故事會等實訓環節，重點訓練學生的過渡銜接、句式選擇、節奏和諧的語篇能力和吐詞發聲、輕重音把握、語速語調控制等表達技能。在實訓過程中，一定要切實抓好學生互評和教師點評環節，讓每一項訓練要點落到實處。

此外，還可以結合其他教學內容進行節律訓練活動。如在詩律、修辭教學過程中，可以做對聯接續、排比仿句、長短句交錯練習，讓學生切實掌握句子結構的整齊勻稱、音韻協調和紆徐委婉、靈動多變的風格;在古文注解教學時，可以做古文標點練習，讓學生熟習語意群的組構和語意轉換的方法;在現代漢語修辭部分，則可以多做一些語篇修改練習，培養學生語篇層面的意脈貫通、節奏和諧等能力。教師也要多收集一些學生的語篇習作，以便發現問題，及時引導學生討論修改。

漢語節律感培養是一項新課題，也是一項極其復雜的任務。只要我們充分挖掘利用教材節律類知識，加強課程引導，強化課程教學，落實課程活動，在觀念認識、理性認知和感性體驗方面同步推進，學生的節律感一定會不斷提高。

參考文獻：

[1]文煉.漢語語句的節律問題[J].中國語文，1994，（1）.

[2]胡裕樹主編.現代漢語（重訂本）[M].上海：上海教育出版社，1995.

[3]王力主編.古代漢語[M].北京：中華書局，1999.

[4]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務印書館，1990.

[5]劉漢青.重溫葉圣陶關于讀的論述[J].語文教學與研究，2002，（21）.

Abstract：Based on the current situation of chinese language sense of rhythm about students majoring Chinese language and literature， in language teaching， we should make use of the knowledge of rhythm in linguistics textbooks， emphasize the guidance of students concept about Chinese language rhythm， strengthen the teaching of rhythm knowledge， carry out the curriculum activities of Chinese rhythm training， by which synchronize education of language rhythm in the aspects of concept understanding， rational cognition and perceptual experience， and promote the improvement of students Chinese language sense of rhythm.

Key words：Chinese language rhythm;language sense of rhythm;linguistics courses;language sense cultivation