語(yǔ)文單元整合及習(xí)作教學(xué)的新途徑

牛秀梅

內(nèi)容摘要：近幾年，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文單元的整合已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文單元的整合主要就是以小學(xué)的語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，對(duì)單元的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文單元整合 習(xí)作 教學(xué)的新途徑

在新課改的背景下，小學(xué)的語(yǔ)文教師為了不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的單元整合和習(xí)作的教學(xué)途徑進(jìn)行了不斷地探索，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元的知識(shí)都能夠進(jìn)行全面的理解，從而在一定程度上有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一.單元整合和習(xí)作教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性

1.提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。整合教學(xué)可以讓教師在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)聯(lián)性的多種文章進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，單元整合和習(xí)作教學(xué)是小學(xué)閱讀過(guò)程中一種新形式，這種教學(xué)方式不僅能有效地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀材料進(jìn)行整合，還能開闊學(xué)生的視野，讓語(yǔ)文的閱讀教材與學(xué)生的實(shí)際生活情況相結(jié)合。此外，這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生閱讀效率和數(shù)量，還能讓學(xué)生對(duì)各種類型的文章進(jìn)行全面的了解和分析，從而在一定程度上有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更加地明確。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受到一些因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師們對(duì)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。然而，整合和習(xí)作的教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不但能讓小學(xué)的語(yǔ)文教師清楚和明確小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還能讓小學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，單元整合和習(xí)作的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，它能將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)清楚地顯現(xiàn)出來(lái)，讓教師們能清楚每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)每一堂課都能進(jìn)行更好地設(shè)計(jì)，從而讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂更加地具有靈活性[1]。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)單元整合和習(xí)作的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，要從整體入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，從而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

3.提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是特別的感興趣，他們是為了應(yīng)付考試才對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間的這樣下去，就會(huì)大大地降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高造成一定的阻礙。

然而，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用單元整合和習(xí)作的教學(xué)模式，教師不僅可以通過(guò)課程整合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的了解，還能在一定程度上大大地增加學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。因此，在這樣的背景下，教師必須要利用這樣的教師模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地整合，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二.語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行有效地創(chuàng)新。近幾年，雖然我國(guó)教育事業(yè)的改革在不斷地深化，但是受到應(yīng)試教育的影響，一些教師的教學(xué)模式還是沒有進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要學(xué)科和內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂上不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷地加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的靈活性。但是，由于一些小學(xué)的語(yǔ)文教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還是用過(guò)去的老教學(xué)方法教學(xué)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

同時(shí)，這種固定和單一的教學(xué)方式不僅讓教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行有效地整合，更加地不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元內(nèi)容的理解和掌握。雖然現(xiàn)在的小學(xué)課堂都安裝上了多媒體配件，但是由于部分教師覺得做課件麻煩，還是利用傳統(tǒng)的教師方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這并不利學(xué)生對(duì)語(yǔ)文具體知識(shí)的理解和整合。

2.學(xué)生不能成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體。在新課改的背景下，它要求學(xué)生成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)以及教學(xué)的效率，他們并沒有讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正的發(fā)揮作用，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依舊是被動(dòng)的獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的教師過(guò)程中，教師依舊是在課堂的教學(xué)過(guò)程中占主體地位，學(xué)生只能在臺(tái)下對(duì)教師講的內(nèi)容進(jìn)行記錄，這樣的教學(xué)模式雖然能在一定程度上提高教師的教學(xué)效率，但是并不能提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，更加的不能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。

例如，教師在講授《猜字謎》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該先為學(xué)生出示幾個(gè)字謎，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生沒有接觸過(guò)字謎，所以學(xué)生不知道應(yīng)該如何去猜想和思考，這個(gè)時(shí)候教師為了提高教學(xué)的效率，就會(huì)直接的將答案告訴給學(xué)生[3]。這樣的教學(xué)模式在一定程度上不利學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)文知識(shí)的理解，更加不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

3.沒有完整的教案。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)谡n上并沒有完整的語(yǔ)文教案，他們一般都是為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查才進(jìn)行備課的。他們?cè)趯?shí)際的備課中并沒有對(duì)具體的語(yǔ)文內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行分析，只是照抄照寫參考書，這樣的語(yǔ)文教案并沒有教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，如果教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中沒有完整的教案，就不能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三.單元整合及習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.教師在課前要進(jìn)行備課。教師在課前進(jìn)行備課，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，還是讓單元整合和習(xí)作的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師只有在課前進(jìn)行了充分地備課，才能對(duì)語(yǔ)文單元的知識(shí)進(jìn)行有效地整合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)知識(shí)的理解。

例如，教師在講《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師要提前進(jìn)行備課，在備課的過(guò)程中要重點(diǎn)分析開鑿隧道的兩種方法示意圖和原理，對(duì)這個(gè)知識(shí)進(jìn)行有效地整合，然后在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解[4]。同時(shí)，教師在集體備課時(shí)，如果遇到了一些關(guān)于課文知識(shí)的問(wèn)題，可以與其他的語(yǔ)文教師進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)對(duì)這篇課文的整合。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前一定要進(jìn)行備課，對(duì)具體的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2.重視單元整合中單元預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師在對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行單元整合的時(shí)候，教師一定要重視對(duì)單元整體預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生對(duì)課堂先進(jìn)行閱讀，提高對(duì)文章內(nèi)容的了解，從而為課堂交流做鋪墊。由于生字是語(yǔ)文課文閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字和詞進(jìn)行理解。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)中，由于各個(gè)單元的具體內(nèi)容以及所包含的知識(shí)點(diǎn)不同，所以教師在進(jìn)行單元整合的過(guò)程中，一定要根據(jù)每個(gè)單元的不同內(nèi)容以及知識(shí)對(duì)其進(jìn)行全面的分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的理解。

例如，教師在教低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中所不認(rèn)識(shí)的生字畫出來(lái)，然后教師在課上要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些生字的理解[5]。同時(shí)，教師還可以用檢查預(yù)習(xí)的方式，對(duì)生字新詞中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生對(duì)這些生字進(jìn)行練習(xí)。因此，教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)文內(nèi)容的理解。

3.明確單元教學(xué)的主題。小學(xué)的語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的時(shí)候，一定要明確單元教學(xué)的主題，要根據(jù)不同單元的內(nèi)容去研究每個(gè)單元的主題，這樣才能在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，從而更加有效地去提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在進(jìn)行單元整合的時(shí)候，一定要在單元習(xí)作入手，結(jié)合口語(yǔ)交際等內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文單元的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫，注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。”這個(gè)習(xí)作的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生通過(guò)具體的課文內(nèi)容來(lái)了解這篇習(xí)作的寫作方法，要讓學(xué)生了解這篇習(xí)作的主題。首先，這個(gè)習(xí)作的主題主要是讓學(xué)生利用具體的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)秋天進(jìn)行了解，所以教師對(duì)這部分習(xí)作進(jìn)行整合的時(shí)候，也要明確這部分的主題。教師可以讓學(xué)生在明確這部分主題的情況下，讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)文知識(shí)，從不同的方面抓住秋天的特點(diǎn)，然后對(duì)秋天進(jìn)行描寫[6]。

在這樣的方式下，學(xué)生在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)理解教學(xué)的重點(diǎn)，明確單元教學(xué)的主題，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加全面的理解。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行單元整合的時(shí)候，一定要明確習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，明確單元教學(xué)的主題，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中明確單元的主題，還能讓教師更好地制定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高一定的條件。

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，就要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷地探索小學(xué)語(yǔ)文單元整合和習(xí)作的新途徑，從而為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（專項(xiàng)）課題（課題立項(xiàng)號(hào)：【2019】PLTZ45）《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究》成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)教育委員會(huì)）