對初中英語閱讀課導入方法的思考與實踐

季木蘭

摘 要：針對在初中英語閱讀課導入部分出現的困惑，促使我在教學實踐中不斷反思、探索。通過多年的教學實踐，我逐步探索出幾種較為實用的導入方法和技巧：音樂、英文歌曲導入法，微課、微視頻導入法，游戲、表演導入法，話題導入法和設疑導入法等。

關鍵詞：英語閱讀課; 導入方法; 思考與實踐

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2020）2-036-001

在過去20多年的初中英語教學中，我深感上好一堂精彩的英語閱讀課確實不易，尤其是對閱讀課的導入部分非常不好把握，發現不少老師在進行閱讀導入時會出現下列四種誤區：1.沒有導入過渡部分，直接進入閱讀;2.片面追求導入形式，采用與閱讀目標關聯不大的導入內容;3.導入時間過長，沖淡閱讀目標，浪費學生寶貴的課堂閱讀時間;4.導入過度娛樂化，取悅學生，片面追求“課堂氣氛”，造成舍本逐末的現象。

“良好的開端是成功的一半。”如果導入得當，不僅可以激發學生的學習興趣，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，激發其內在的求知欲望，使學生產生很好的閱讀動機，極大地調動他們的閱讀積極性，從而使學生進入并保持良好的閱讀狀態，同時還有助于提高學生課堂學習的氣氛，提高課堂效率。

通過對教學實踐的反思、總結，筆者逐步探索出幾種初中英語閱讀課中較為實用的導入方法和技巧，主要有：音樂、英語歌曲導入法;微課、微視頻導入法;游戲表演導入法;話題導入法和設疑導入法等。

一、音樂、英語歌曲導入法

音樂和英語歌曲導入法是常見的一種英語課堂導入方式，對閱讀課也不例外，初中生由于年齡較小，好動愛唱，聽音樂或英文課是他們喜聞樂見的一種形式，例如在進行人教版新目標（下文舉例皆來自人教新目標版）九年級Unit 9“Sad but Beautiful”的閱讀前，我播放一段二胡名曲《二泉映月》，學生很快被這凄美的音樂所感染，感同身受，從而自然過渡到音樂創作背景的學習。

二、微課、微視頻導入法

隨著以互聯網為傳播媒介的新媒體時代的到來，在信息技術快速發展與教育理念的深刻變革下，微課和微視頻也是被證實為一種有效的教學方式，它可以形象生動地把教學內容呈現在學生面前，增強信息的真實感、表現力和感染力，能很好地激發學生的閱讀興趣，例如在進行九年級Unit 2“The Spirit of Christmas”時，課前我根據本課所涉及文化背景知識自制了一個小微課，其中有西方國家過圣誕節的場景和《歡樂頌》的背景介紹，由于本微課及微視頻的導入，學生對學習此閱讀材料的興趣更濃厚了，對接下來的教學活動開展有很大的促進作用。

三、游戲、表演導入法

由于初中生年齡較小，他們表現欲較強，愛做游戲，愛表演，所以我針對學生這一特點，在進行有些閱讀材料的閱讀前設計了一些游戲和表演環節，效果非常好。例如在進行九年級Unit 6“Do you know when basketball was invented？”的閱讀前，我采用了PK游戲法導入法，我通過PPT展示了一系列有關籃球知識的題目，讓學生搶答，并當堂評分，學生積極性非常高，就是那些對籃球不感興趣的同學也被吸引過來，從而順利進入文本的閱讀，教學效果很好。

對于某些特定的閱讀文本使用表演導入法，會起到事半功倍的效果。例如在進行九年級Unit 3“Could you please……？”的閱讀前，我提前讓學生們分組準備一則小品，并用手機拍下來，內容是有關在公共場合使用禮貌用語和非禮貌用語所取得不同效果的小品，課前讓獲最佳獎的小組上臺展示。這一形式有利于學生參與合作，有助于學生學會用英語交流，從而提升學生實際語言綜合運用的能力，做到學業水平與核心素養培養兩不誤。

四、話題導入法

話題導入指在新的閱讀材料呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，組織學生使用英語“自由交談”，引導學生做好閱讀心理準備，由于有特定的主題，所以能很快地自然地把學生引入閱讀主題上。例如在進行九年級Unit 7 “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”閱讀時，先詢問學生們的愛好，平時如何保持學習和愛好之間的平衡以及他們父母的看法，我邊問邊在黑板上做記錄，并注意分類。學生積極性很高，但抱怨聲也此起彼伏，我順勢引導他們進入文本相關話題的閱讀，對他們的閱讀情感做了很好的鋪墊作用，后面的閱讀課教學也就自然順暢，易接受。

五、設疑導入法

這是我在閱讀課導入中經常使用的一種形式，在閱讀前我要根據文本材料和實際情況設計出帶有啟發性的問題。例如在進行九年級Unit 14最后那篇畢業演講的閱讀前，我在播放小虎隊《一路順風》歌曲后，及時提問并引導學生問答“Who should the students thank and why？”以及“How should the students deal with the future？”這樣既培養了學生的英語表達能力，又順利引入到文本的閱讀。

英語閱讀課的導入形式多種多樣，在實際教學中各種導入法在具體運用時常常是相互交叉、相互滲透，因此我們要根據閱讀材料，教學目標以及班級學生特點，靈活設計，實現各種導入法的優化組合，以便達到最佳教學效果，但不管是運用哪種導入形式，我們一定要控制時間，最好在3到5分鐘內完成閱讀課的導入部分，避免陷入前文提到的幾種誤區，不管是運用哪種導入形式，我們始終都要服從總的閱讀課的教學目標，努力實現最優閱讀效果。