小學語文小說閱讀情境教學研究

周莉

摘 要：小說是小學語文閱讀教學中的重要體裁，小說因其故事情節有趣生動的特點，受到了很多小學生的喜愛。但是目前在小學生小說閱讀教學中仍然存在一些問題，學生難以聲臨其境，因此就需要教師為學生創設出具體的情境。本文分析了小學語文小說閱讀中存在的問題，并提出了小學語文小說情境教學的策略，以便強化小學語文閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文; 情境; 閱讀; 小說

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-042-001

語文學習與其他的科目有所不同，其需要學生不斷積累并夯實基礎知識，同時積極拓展并延伸學生的語文視野，進而保證讓語文教學有深度和廣度的提升，其中閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在素質教育的背景下，小學語文教學不僅要讓學生積累更多的語文知識，同時還要讓學生將語文知識靈活的應用到生活的實踐中，進而提升學生的語文素養以及核心素養，促進小學生全面成長。因此，教師要加強對語文閱讀教學的重視。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

由于長期以來，很多小學語文教師受到應試教育的影響，使得教師在語文教學中觀念比較陳舊，語文閱讀教學的方式也比較固定，常常由教師主導閱讀教學，學生的想象能力以及能動性難以發揮。部分語文教師對語文閱讀的重視程度不足，認為在有限的課堂時間內，為學生講述更多的理論知識，學生的學習能力以及閱讀水平就會提升，其實這種思路是錯誤的，語文閱讀不僅需要學生的自主積累，還需要教師的引導。如果教師為學生提供的小說閱讀的教學方式比較單一化，那么學生對小說閱讀的興趣就難以增強，在傳統的小說閱讀教學中，教師往往會讓學生從小說的人物、環境以及故事的情節等方面理解，沒有將情境化的閱讀方式融合到小說閱讀教學中，因此學生對小說所描繪的情境難以有全面的認識和理解，僅僅停留在表面的閱讀中，沒有與作者以及小說所描繪的畫面產生情感上的共鳴，因此這就影響了小學生的語文閱讀能力。

二、小學語文小說情境教學的策略

（一）使用多媒體營造情境

對于小學生而言，一般的年齡都在六歲到十二歲之間，對新鮮的事物具有強烈的學習興趣，同時好奇心也比較強，隨著“互聯網+教育”的不斷推進，小學語文小說閱讀中將多媒體設備有效應用，能夠為學生創設出具有趣味化的情境，同時多媒體也可以將抽象的閱讀教學變為更加形象化和生動化的內容，能夠快速的吸引小學生的注意力，讓小學生積極融入到小說閱讀中。比如：在進行《小公雞和小鴨子》相關的閱讀教學時，教師可以為學生先用多媒體設備展示出小公雞、小鴨子的圖片、視頻或者兒歌等，通過對視頻或者音樂的播放，小學生的閱讀興趣就會顯著的提升，并開發了小學生的想象能力和思維能力，閱讀的氛圍也會更濃厚。

（二）通過情境演繹的方式，提升閱讀效率

活潑好動是小學生的天性，在小說閱讀教學中，教師先要加強與學生的互動和交流，對小學生的興趣愛好以及心理特征等有全面的了解，然后為小學生制定出合理的教學方案，防止教師的小說閱讀教學方式與小學生的實際閱讀情況不相符合，而影響小學生的閱讀能力的提升。教師在小說閱讀教學中將情境演繹的方式融合到小說閱讀教學中，讓小學生將小說中的角色扮演出來，然后通過相互的對話以及動作等，能夠更加深入的理解小說的故事情節和內容，同時也活躍了課堂氛圍，極大的激發了小學生的閱讀興趣。

比如在學習了《草船借箭》相關的內容之后，教師可以讓學生自主選擇小說中的人物，諸葛亮、曹操、周瑜等，然后通過對話以及演繹的方式將小說的故事表現出來，這樣小學生對小說中的人物形象以及故事的情節發展就會有深刻的認識和理解。此外，教師還可以讓學生閱讀《三國演義》《三顧茅廬》等文章，并在閱讀之后寫出閱讀筆記或者觀后感等，巧妙的將閱讀教學和寫作教學相結合，這樣不但能夠增強學生的閱讀能力，同時也能夠引導學生將閱讀和積累的內容靈活的應用到寫作中，提升了小學生的文學素養。

（三）引入生活化的情境

雖然小說是作者進行虛構或者創設的，但是很多小說中的人物形象，來源于生活的實際中，在小學語文小說閱讀教學中，教師將生活化的情境巧妙的引入，對提升小學生的閱讀能力具有十分重要的作用。比如：在《冬陽·童年·駱駝隊》的小說閱讀教學中，教師可以為學生先講解駱駝的生活習性，同時還應該結合小說中描寫駱駝吃草的文字介紹將小說帶入到生活中，“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……我看得呆了，自己的牙齒也動起來。”或者教師還可以讓學生也模仿駱駝吃草的樣子，這樣生活化的情境與小說閱讀教學的契合度就會更高。在小學語文小說閱讀教學中，教師要將學生作為教學的主體，充分的發揮學生的主動性和積極性，同時還應該為學生制定適合的閱讀教學目標，將情境化的教學方式靈活的應用到小說閱讀中，引導學生從小說的情節、人物、環境以及作者所要抒發的情感等方面入手，解讀小說的內涵和意義，這樣小說閱讀教學的效率才會更高。

在新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學有了新的目標和要求，小說是閱讀教學中的重要組成部分，因此教師要加強對小說閱讀教學的重視，并將情境化的閱讀教學方式滲透到小說閱讀中，引導學生積極投入到對小說的探索和研究中，進而強化閱讀效率。首先，教師應該為學生使用多媒體創設出情境，將小說中的人物或者情境等，使用圖片以及動畫的方式展示出來，幫助學生理解小說的內容。其次，教師還可以讓學生將小說中的情節進行演繹，通過對話以及動作等方式，深入對小說的閱讀。此外，教師還可以引入生活化的情境。

參考文獻：

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