兒童早期學習品質的本質內涵、因素結構及學習效應

彭杜宏

[摘 要] 近年來兒童早期學習品質受到國內外學術界的廣泛關注。對61個國內外實證研究及25份新修訂政策文本的分析表明，學界對兒童學習品質最基本的理解是學習品質關注的是兒童如何學習，而不是兒童學到了什么，描述的是兒童在趨近學習的過程中和投入學習時表現出來的一系列行為、認知與態度傾向;就其構成因素來說，主動性、堅持性、專注力、好奇心、創新創造、靈活性是實證研究與政策文件共同反映的高頻因素;學習品質與兒童的在園學習與入學準備顯著相關，且能直接預測兒童未來不同階段的學業成就;學習品質對兒童的同伴關系、社會能力的發展也有顯著影響，并能顯著降低行為問題與學業困難方面的風險;學習品質在兒童的學習與發展中起著重要的調節作用，如可以調節低質量學校教育或家庭貧困對兒童學習與發展的負面影響，可以降低個體行為問題對其學業成就的不利影響等。學習品質在兒童早期學習與畢生發展中都具有重要的奠基性作用，未來應進一步探索更為低齡兒童學習品質的因素結構及其發展規律，加強我國教育背景下學習品質對兒童學習效應的實證檢驗與縱向追蹤，探索學習品質發展的個體差異及其增長軌跡，開展相關準實驗研究以進一步明確學習品質與學習效應之間的關系。不僅要促進我國兒童早期教育實踐領域高度重視和踐行兒童學習品質的培養，而且應在宏觀政策層面把兒童學習品質的發展納入學前教育質量評價體系，建立兒童學習品質發展數據庫，實施兒童學習品質發展監測。

[關鍵詞] 學習品質;因素結構;學習效應

學習品質是與學習有關的行為，反映的是兒童逐漸投入學習時的各種傾向與行為，用以描述兒童是如何學的，而不是兒童學到了什么。[1][2][3]早在20世紀90年代初美國國家教育目標之一就是幫助美國所有兒童做好入學準備，“學習品質”（Approaches to Learning，簡稱ATL）自此成為兒童早期學習與發展及入學準備的一個重要領域。[4]研究發現，在控制了年齡、性別、種族等人口學變量之后，學習品質對教師評定的數學與閱讀學業成就的解釋率均超過智力因素;[5]學習品質對學業成就的預測力超過了認知能力;[6][7]學習品質與一般能力（如認知能力）對兒童早期學業成功有獨特的顯著貢獻，二者能解釋40%的變異;[8]與其他在園行為表現（如外化行為、內化行為和親社會行為）的比較發現，學習品質是學前兒童數學學業成就的最強預測變量。[9]來自澳大利亞、奧地利、哥倫比亞、德國、斯洛文尼亞、尼加拉瓜等6國的學前教師都認為獨立性、專注力、社會性技能等是兒童早期入學準備中最重要的內容。[10]可見，在眾多影響兒童學習的因素中，學習品質的貢獻非同小可。由此，學習品質的研究正引領著兒童學習研究的發展方向，成為幫助和促進兒童學習的重要切入點。[11][12][13][14][15][16]

我國對學前兒童學習品質的研究起步較晚，對幼兒學習品質的概念本質、構成要素等問題尚未形成清晰的認識，[17][18][19][20]對學習品質究竟在兒童學習與發展中有怎樣的影響也缺乏實證參考證據。實踐中盡管入學準備受到高度重視，但入學準備中學習品質的培養常常受到忽視。教師對幼兒學習品質的概念認識不清晰，對其意義的認識較為籠統，對幼兒學習品質發展的支持質量低或無視幼兒學習品質的培養。[21][22][23][24]本研究擬對國際上積累的關于兒童早期學習品質的研究發現以及最新政策文件的相關界定進行綜合梳理，以厘清學界對兒童早期學習品質的本質內涵、因素結構及學習效應等關鍵問題的理解，為相關研究和實踐的深入開展奠定基礎。

一、兒童早期學習品質的本質內涵

對學習品質本質內涵的探討是綜述學習品質實證研究之前的必要工作，[25]也是兒童學習品質有效培養的基本前提。學習品質概念的提出可追溯到20世紀90年代初的美國。最早使用“學習品質”（Approaches toward/to Learning）這一概念的是麗蓮·凱茲（LG Katz）和卡根團隊（Kagan et al.， 1995）。[26]卡根等人在美國國家教育目標委員會上正式提出學習品質應作為入學準備和兒童早期學習與發展的一個重要領域，自此“學習品質”這一專業術語被引入兒童早期教育領域。卡根等人認為，判斷兒童是否“準備好”，需要看其是否發展出足夠的注意力、動機、成熟度、獲取新知的認知能力，并指出學習品質是反映兒童逐漸投入學習的各種傾向、意向或風格，是一系列影響兒童怎樣進入學習情境以及兒童怎樣使自己獲得各種技能、支持自身取得學習成功的品質。[27][28][29]他們強調，學習品質反映的是在具體學習任務或情境中，兒童是如何趨近或反應的，描述的是兒童如何學，而不是兒童學到了什么。

在此之后，美國政府與學界廣泛認同學習品質是兒童早期學習與發展的一個重要領域。[30][31][32][33]學習品質的概念在研究與實踐中應用開來。表1顯示了國內外學界關于兒童“學習品質”的如下重疊性認識：學習品質是與學習有關的行為，外顯可見、可觀察;學習品質指向學習過程，即兒童進入、趨近、投入學習時的傾向，或在完成學習任務過程中的表現，聚焦學習過程而非學習結果;學習品質是一組或一套行為、認知或技能傾向，不是某個單一的因素;學習品質指向促進兒童投入學習或有助于學習的積極傾向。同時，從表1可見，不同研究者對此概念內涵的廣度或深度存在理解差異，如就構成要素的清晰程度來看，有的較為詳細具體地進行了列舉，有的則較為概括抽象;就性質的明確程度來看，多數學者明確指出了學習品質的積極促進作用，少數學者的表述較為中性，因而有學者用“積極學習品質”或“適應性學習品質”加以強調。總體來說，學界對兒童早期學習品質本質的認識高度一致，都強調學習品質關注的是兒童如何學的行為而不是兒童學到了什么，不指向任何具體的知識、能力/技能、情緒情感。

二、兒童早期學習品質的因素結構

盡管學界對兒童早期學習品質的本質理解高度一致，但在學習品質具體涵蓋哪些過程性傾向與行為表現上卻有著不同的描述。以國內外包含因素分析的實證研究及美國兒童早期發展最新標準為基礎，可以進一步透視兒童早期學習品質的具體因素構成。

（一）來自實證研究的探索與發現

最早探索兒童學習品質因素結構的實證研究始于20世紀末，[54][55]其代表性人物為麥克德莫特

（McDermott）及其團隊。1999年他們開發了《學習行為量表》（Learning Behaviors Scale，簡稱LBS），[56]經全國代表性樣本的標準化檢驗，得出5～17歲（K-12）青少年兒童的學習品質包含四個因素：能力動機、保持注意/堅持性、策略/靈活性、學習態度。2012年，利克（Rikoon）等人為探索5～7歲（大班至一年級）兒童學習品質的因素結構，運用項目分析、探索性與驗證性因素分析進一步檢驗了LBS的內外部效度，得出5～7歲兒童學習品質由能力動機、自律/堅持性、合作、情緒控制四大因素構成。[57]LBS2012年版與LBS1999年版相比，年齡范圍上縮小了，因素結構上前兩個因素基本相同，后兩個因素內涵有縮小，如學習策略改為合作，學習態度改為情緒控制。在LBS（1999）基礎上，麥克德莫特團隊2000年又開發了《學前兒童學習行為量表》（Preschool Learning Behaviors Scale ，簡稱PLBS），[58]用以評定5歲以下兒童的學習品質。隨后，2002年他們對該量表的因素結構和項目構成進行了標準化檢驗，[59]得出3～5.5歲學前兒童的學習品質由三大因素構成：能力動機、保持注意/堅持性、學習態度。10年后，麥克德莫特（McDermott）等以開端計劃中1666名兒童為樣本，再次運用探索性、驗證性因素分析及外部關系探索對量表的因素結構與外部效度進行檢驗，也得出三大因素：能力動機、保持注意/堅持性、學習策略。[60]與PLBS2002年版相比，前兩個因素未變，原“學習態度”改為“學習策略”。該因素結構在其他文化背景下表現出較大的穩定性與一致性。如吳（Wu）等人[61]在中國文化背景下對5000多名3～6歲幼兒的數據分析發現，中國文化背景下PLBS的因素結構表現出與麥克德莫特等人2012年研究結果高度的一致性，即在中國文化背景下PLBS的因素結構依然表現為：能力動機、學習策略、保持注意/堅持性。哈恩（Hahn）等人運用PLBS對2～6歲秘魯兒童的研究發現，秘魯兒童的學習品質包含能力動機、保持注意、努力策略、靈活性。[62]麥克德莫特及其團隊開發的LBS和PLBS及其修訂版也得到其他研究的采用與檢驗。[63][64][65][66]

此外，麥克德莫特、凡圖佐等人2011年開發的《學會學習量表》（Learning-to-learn Scale，簡稱LTLS）也常被用于測評3～5歲學前兒童的學習品質。[67]該量表具有良好的外部效度、同時效度以及內部一致性信度。因素分析得出7個因素：計劃性、內在動機、人際互動、學習投入、專注、冒險與創新、團隊合作。該因素結構也得到其他研究的檢驗。[68][69]同時期，嵌入創造性課程的《0～6歲兒童連續性發展量表》作為兒童真實性表現與連續性評價工具，其中包含了學習品質分量表，總量表經驗證性因素分析等統計檢驗，得出良好的結構效度、同時效度及多類型信度指標。[70]學習品質分量表包括專注與投入、堅持、問題解決、好奇心與學習動機、思維靈活性與創造力5個維度。聯合國兒童基金會和香港大學饒（Rao）研究團隊2014年根據7個國家兒童早期學習與發展標準編制的《亞太地區兒童早期發展量表》（the East Asia-Pacific Early Child Development Scales，簡稱EAP-ECDS），經過三輪的測試修訂顯示了良好的信效度。該量表中的學習品質分量表包含三大因素，即自我控制能力、堅持性、好奇心與興趣。[71]美國兒童早期縱向研究項目（ECLS-K）中的學習品質分量表（Approaches to Learning Scale）包含6個要素，即專注力、堅持性、獨立性、靈活性、組織性和創新性，[72]該因素結構也得到一些研究的證實。[73][74][75]該學習品質分量表共6個項目，具有較高的內部一致性信度（a=0.93），不過未報告結構效度等指標。

國內最早開發的兒童早期學習品質測評工具是《3～6歲兒童學習與發展指南》課題組編制的《學習品質領域測查量表》，主要從好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋等5個方面觀察評價幼兒學習品質。該量表的信效度得到有關研究的檢驗。[76]隨后王寶華等人編制的《兒童學習品質觀察評定量表》與錢志亮等人編制的《兒童入學成熟水平測試量表》均報告了一定的信效度指標。[77][78]前者得出6～7歲小學一年級兒童學習品質由主動性、目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象與創造性、專注程度、好奇心、獨立性等8個因素構成;后者得出6～7歲即將入讀小學一年級的兒童學習品質包括好奇心、堅持性、主動性、學習態度、學習興趣等5個因素。蔡欣欣編制的《幼兒學習品質家長評定量表》經對240名幼兒數據的探索性因素分析得出，5～6歲大班幼兒學習品質結構與李季湄等人2008年的研究結論一致。[79]李放2016年自編《幼兒學習品質發展（教師評定問卷）》，經對355份問卷的探索性因素分析得出，3～6歲幼兒學習品質包含反思性、主動性、專注性、好奇心、創造性5個因子。[80]趙婧2017年自編《3～6歲兒童學習品質觀察評價量表》，對515名兒童數據的探索性與驗證性因素分析得出，3～6歲兒童學習品質包含4個因素：堅持與專注性、想象與創造力、好奇心與興趣、獨立性。[81]溫赫柏2018年自編《3～6歲幼兒學習品質發展（教師評定問卷）》，對278名3～6歲幼兒數據的探索性驗證性因素分析得出，3～6歲幼兒學習品質包含7個因素：想象與創造、問題解決、好奇與探索、主動性與參與性、溝通與合作、反思與回顧、專注與堅持。[82]徐嫻2018年自編《幼兒學習品質（教師評定問卷）》，經對132名幼兒數據的探索性因素分析得出，5～6歲大班幼兒學習品質包含好奇心、專注性、主動性、創造性、反思性5個因素。[83]

綜上，自20世紀末以來，國外學者對兒童早期學習品質的因素結構進行了大量探索與持續檢驗，獲得的兒童早期學習品質因素按出現頻次從高到低排列如下：能力動機/內在動機、專注/保持注意、堅持性、靈活性、創新創造、學習策略、情緒控制/自我控制（含自律）、學習投入、學習態度、好奇心、合作、計劃性、人際互動、冒險、問題解決、興趣、獨立性、組織性，共計18個因素。國內近年研究得出我國幼兒學習品質的因素按出現頻次由高到低排列如下：好奇心、專注、主動性、想象創造發明、堅持、反思、獨立性、興趣、目標意識、問題解決、溝通與合作、學習態度、抗挫折能力，共計13個因素。可見，國內外研究共得出23個因素（含8個共同因素），共同的高頻因素有：專注、堅持性、創新創造。國外研究得出的其他高頻因素有：能力動機、靈活性;國內研究得出的其他高頻因素有：好奇心、主動性。值得一提的是，國外研究的信效度檢驗樣本量大、效度指標更多，不過一些研究所依據的數據是10年前的;國內研究的信效度檢驗較為簡單且樣本量小，但主要是基于當前一手數據。

（二）來自新近修訂政策文件的界定

迄今為止美國規模最大的兒童早期發展項目——開端計劃政府辦公室于2000年、2010年、2015年分別發布了兒童早期學習與發展標準。2000年后，美國開端計劃兒童早期學習與發展標準的發布督促了美國各州陸續研制與發布本州兒童早期學習與發展標準。[84]之后，在美國高質量政策背景下逐步涌現了學習與發展標準的修訂版。修訂是為了更好地融入新的研究發現，捕捉兒童早期學習與發展的重要表現，給每一個兒童提供高質量的早期教育服務，更好地反映實踐的變化與時代發展。下面對進行過修訂的最新政策文件[85]進行梳理和歸納，以此作為兒童早期學習品質因素構成的政策參考。

表2顯示，在美國兒童早期學習與發展標準修訂版文件中，學習品質已基本作為一個獨立領域并明確了自出生后的連續發展標準。文件也都明確列出了兒童早期學習品質的構成要素，共36個，按提及頻次從高到低排列，依次是：主動性、堅持性、好奇心、創造與想象、學習投入、問題解決、專注力、靈活性、反思、合作、感知探索、學習熱情/熱切、情緒與行為自我調節、計劃、加工與應用信息、冒險、認知自我調節、多樣化學習、自信心、批判性思維、學習遷移、學習興趣、自我知識與自我概念、建立關系、決策、獨立性、組織技能、儲存與提取信息、建構與收集知識、組織與理解信息、有效且遵循倫理地運用技術、信息尋求、努力、心智習慣、社會傾向、聽從。相對高頻的因素有：主動性、堅持性、好奇心、創造與想象、學習投入、問題解決、專注力、靈活性、反思等文件。展示了學習品質的多樣性表現以及人們對學習品質具體清晰的理解，其中高頻因素可為兒童早期學習品質核心要素的確定提供參考。

三、兒童早期學習品質的學習效應

早在提出“學習品質”之初，卡根等人便指出“學習品質在兒童入學準備中起整體的統領作用”。[86]那么，兒童早期學習品質究竟對兒童在園及日后學習有怎樣的影響？這一問題持續引起了國內外學者的廣泛研究興趣，下面結合已有研究發現從四個方面進行歸納。

（一）兒童早期學習品質對兒童在園學習與入學準備的當前影響

早在20世紀末，麥克德莫特等人就對學習品質與智力因素對兒童早期學業成就的貢獻進行了比較，由此開啟了兒童早期學習品質學習效應的實證探索之路。[87]以麥克德莫特及其團隊為代表，其研究發現在控制了兒童人口學變量與家庭及近鄰背景特征的基礎上，學習品質（基于PLBS測評）與一般能力（含涌現的認知、運動與社會能力）是眾多能力因素中對兒童早期學業成功（基于標準化篩查）有顯著獨特貢獻的兩大因素，[88]其中學習品質能獨立解釋兒童早期學業成功10.89%的變異;學前兒童（3～5歲）學習品質（基于PLBS測評）所有維度均顯示與其大班（5～6歲）時的學業成就（基于標準化測評及教師評定）存在不同程度的顯著相關，其中保持注意、能力動機更是能預測一年后的學業成就;[89]學前兒童積極學習態度和堅持性與更高的詞匯運用能力顯著相關，表現出更多積極學習品質的兒童的語言技能發展得更好。[90][91]其他研究也發現，在控制了其他預測變量（如母親年齡、母親受教育程度和家庭收入等）之后，學習品質（興趣、關注和堅持）可顯著預測兒童的數學成績;[92]學前兒童的學習品質（基于LTLS測評）與科學領域的學習成果顯著相關;[93]兒童早期學習品質與兒童入學準備密切相關，如學習品質（基于PLBS測評）能顯著預測兒童在數學和語言上的入學準備;[94][95]學習品質（基于LTLS測評）能顯著預測兒童科學領域的入學準備;[96][97]學習品質（基于ECLS-K測評）能顯著預測兒童閱讀領域的入學準備。[98]無論是來自貧困還是接近貧困家庭的兒童，其“集中注意力”（Focused Attention）都與他們的詞匯量顯著相關。[99]

國內相關研究也得出了一致的結論，如張莉等人對1767名小、中、大班幼兒的研究發現，在控制了省份、區域、年齡和性別因素后，兒童學習品質（基于EAP-ECDS測評）總體上對早期語言和數學能力具有顯著的預測作用，其中自我控制能力的預測作用最強;[100]學習品質各維度對早期語言能力均具有顯著的預測作用，三個維度對兒童早期語言能力的解釋率為6.7%;學習品質中的自我控制能力與堅持性對早期數學能力具有顯著預測作用，好奇心與興趣預測作用不顯著，三個維度對兒童早期數學能力的解釋率為8.3%。另有研究發現，大班幼兒學習品質（興趣、主動性、專注、堅持、抗挫能力、目標意識、獨立性、探索欲望、反思與解釋、利用已有信息）與數學能力呈極其顯著的正相關（r=0.745， P<0.01）;學習品質各因素均與兒童數學能力呈極其顯著的正相關，其中堅持性對5～6歲兒童的正式數學能力預測力最大。[101][102]

（二）兒童早期學習品質對兒童入學后學業成就的長遠預測效應

一些研究縱向追蹤了兒童早期學習品質的長遠學習效應，如麥克萊蘭（McClelland）等人的研究發現，在控制了智力、種族和父母的受教育水平之后，兒童進入學前班時的學習品質可以預測其三年后即小學二年級末的閱讀成績2%的變異。學習品質較低的學前兒童，如果入小學時在閱讀方面的技能較低，以后趕上同伴也較為困難。[103]鄧肯等人2007年綜述了美國、加拿大、英國3個國家的6個大型縱向研究數據發現，在入學準備眾多技能中，注意技能（如專注力、任務堅持性、自我調節能力）是繼數學、閱讀技能之后對兒童日后學業成就具有長遠預測效應的第三大技能。[104]在控制了兒童的家庭背景與個人特征因素后，兒童入學前的注意技能仍顯著地預測其三年級、五年級乃至八年級的學業成就。注意技能的縱向預測效應也得到后來研究的進一步驗證。[105][106]利克（Rikoon）等人2012年的研究發現，5～6歲兒童的學習品質（基于LBS測評）顯著預測他們大班結束時和一、二年級的學業成就（含數學、科學、社會學習、閱讀、語言、習慣等）;各分維度對所有領域學業的預測達到顯著，不過相比于其他三個因素，在所有時間點上，情緒控制對兒童學業成就的解釋率都最低。[107]另有研究發現，3～6歲幼兒的學習品質（基于PLBS/LBS測評）能預測小學二年級時的閱讀、詞匯、語言、數學和科學等學業成績。[108]兒童5歲時的學習品質（基于ECLS-K學習品質分量表測評）與其9歲時的學業成就（閱讀與數學）顯著相關。[109]兒童入大班時的學習品質（主要指注意技能）能預測從幼兒園至小學五年級時的閱讀與數學學業成就。[110]針對西班牙第一代與第二代移民群體的研究發現，從幼兒園到三年級，大班兒童的學習品質與其隨后數學學業成就之間的關系越來越強。[111]與學習相關的技能（包括自我調節和社會能力）還能預測從幼兒園至六年級的閱讀與數學學業成就。[112]

在追蹤探索兒童早期學習品質與小學期間學業成就增長的關系方面，基于全國性樣本的縱向研究揭示，大班幼兒學習品質（基于ECLS-K學習品質分量表測評）越好，隨后兩年的發展速度越快，其閱讀與數學學業成就增長速度也越快;初始學業成就水平低但學習品質水平高的兒童，其日后學業成就的增幅明顯大于那些初始學業成就水平低、學習品質水平也低的兒童。[113]里-格瑞寧（Li-Grining）等人的研究同樣發現，無論哪一社會經濟地位或種族的兒童群體，在控制了廣泛的背景特征的條件下，兒童剛入大班時的學習品質（基于ECLS-K測評的堅持性、情緒調節、專注力）能顯著預測他們大班結束時、小學一年級、三年級、五年級的閱讀與數學學業成就的增長軌跡，初始學習品質水平越高，學業成就提高越快。[114]另有研究也發現，學前兒童學習品質水平每增加1分，一年級時的數學成績增加2.80分;[115]剛入大班時幼兒的學習品質（目標導向行為、堅持性、組織紀律性）水平能預測幼兒園至小學三年級結束時的數學學業成就的增長軌跡，[116]即大班時幼兒學習品質水平越高，其日后數學學業成就的增長越大。上述研究揭示了兒童早期學習品質水平與兒童學業成就增長的密切關系，早年學習品質水平更高的兒童，隨著其學習品質的發展，會加速其學業成就的增長。

在追蹤探索兒童早期學習品質與兒童畢生學業成就的關系方面，已有研究發現，養成了良好學習品質的兒童在他們整個學業生涯中都會取得更大的學業成功。如麥克萊蘭（McClelland）等人的研究發現，在控制兒童7歲時學業成就水平的條件下，兒童4歲時所表現的注意力與堅持性（Attention Span-persistence）能顯著預測他們21歲時的數學與閱讀學業成就，并能顯著預測他們25歲時能否順利完成大學學業。[117]具體而言，4歲時注意力與堅持性高于1個標準差的兒童，有48.7%以上完成大學學業的可能。這一研究有力地表明兒童早期注意品質的發展與日后學業成就和教育成就的長遠關系。不過此類長遠的縱向研究到目前為止還極少。

（三）兒童早期學習品質對兒童其他方面發展的影響

早在2002年麥克德莫特及其團隊在檢驗《學前兒童學習品質量表》（PLBS）的效標效度時就發現，學前兒童學習品質及其各維度均與其自我控制、人際技能顯著正相關;[118]與導致日后學業失敗的問題行為顯著負相關。10年后，對該量表的外部效度進一步檢驗仍得出，在控制了兒童人口學變量的基礎上，學前兒童在學習品質及其各維度上得分越高，2年后的多種問題行為（如注意缺失、攻擊行為、故意挑釁、多動等）與3年后的學習不良風險越低，[119]其中問題行為的平均風險降低率為61.6%，學業不良的平均風險降低率為44.5%;在學習品質各維度中，能力動機維度降低的風險域最廣。利克（Rikoon）等人的研究也發現，5～6歲兒童學習品質（基于LBS測評）及其各維度對兒童隨后幾年（幼兒園結束時至一、二年級）不同情境下的問題風險（如注意缺失、攻擊行為、故意挑釁、學業不良等）具有顯著的保護效應;LBS所有維度得分均與風險問題行為顯著負相關，未來風險的平均降低率達75.6%;堅持性/自律、合作表現出的風險降低率高于能力動機和情緒控制。[120]類似的結論在其他研究中也得到了證實，如有研究發現，兒童5歲時的學習品質（基于ECLS-K學習品質分量表測評）與他們9歲時的社會技能水平顯著相關。[121]學前兒童的學習品質（基于PLBS測評）與其社會技能正相關，與消極行為問題負相關。[122][123]在專注力、堅持性等學習品質維度上表現較好的兒童容易獲得良好的同伴關系、更好的情緒控制能力;主動性較差的兒童的同伴關系往往也不好。[124]有積極學習品質的兒童會表現出更大的閱讀興趣、積極的閱讀態度和更高的閱讀自我效能感。[125]

（四）兒童早期學習品質在兒童早期學習與發展中的調節作用

就學習品質在幼兒園教育質量與兒童學業成就之間的調節效應來說，有研究運用PLBS量表對786名3～4歲兒童進行追蹤研究，結果發現在幼兒園教育質量與兒童學業成就之間，兒童學習品質可以起到非常重要的調節與保護作用。[126]相比于高教育質量環境下學習品質水平較低的兒童，低教育質量環境下擁有更高水平學習品質的兒童有更好的拼讀/聽寫成績，這表明高水平的學習品質能彌補低質量教育對兒童發展造成的消極影響。另有研究發現，當自信與動機得到激發時，教育過程質量對兒童學業成功的積極影響更大。[127]就學習品質在家庭環境與兒童學業成就之間的調節效應來說，有研究運用PLBS量表對1725名4歲兒童進行追蹤研究，結果發現學習品質能顯著調節家庭讀寫環境對兒童語言發展的影響，[128]積極的學習品質能彌補由于家庭讀寫環境不足而帶來的負面影響。養成積極學習品質越多的兒童，即使其家庭讀寫環境水平較低，其英語詞匯量的增長軌跡也較好。另有研究發現，集中注意力能降低家庭貧困對兒童詞匯量的不良影響。[129]國內研究也發現，在控制了人口學變量之后，學習品質（基于ECLS-K測評）在家庭教育經濟投入與兒童早期學業能力的關系中發揮了完全中介作用;在家庭教育時間投入與兒童早期學業能力的關系中發揮了部分中介作用。[130]就學習品質在個體因素與入學準備之間的調節效應來說，有研究發現學習品質（基于PLBS測評）調節著認知靈活性與入學準備之間的關系，這種調節效應主要源自能力動機、保持注意/堅持，學習態度的調節效應不顯著，[131]不過在執行功能與入學準備之間，學習品質無明顯的調節效應。[132]宋（Sung）和維克拉瑪（Wickrama）的縱向研究則發現，執行功能變化軌跡對兒童學業成就變化軌跡的影響直接和間接地受到學習品質變化軌跡的調節。[133]可見，關于學習品質在執行功能與入學準備之間的調節效應，已有結論還不一致，有待今后進一步研究。此外，已有研究發現，學習品質能調節兒童早期行為問題與其日后學業成就的關系，[134][135][136]如麥克韋恩（McWayne）等人對來自低收入家庭的非裔美國兒童的研究發現，學習品質（基于PLBS測評）與一般能力（General Competencies）在兒童入學前人際交往行為問題與小學一年級時學業能力和社會能力之間共同起完全中介作用，即這兩大調節變量降低了學前兒童問題行為對其日后學業成就與社會適應的直接影響。埃斯卡隆（Escalón）等人對來自低收入家庭兒童的研究也發現，學習品質（基于PLBS測評）調節了行為問題對學前兒童讀寫和數學學業的不利影響。上述調節效應的研究有助于厘清錯綜復雜的變量之間的關系，為日后探索學習品質與學習效應之間的因果關系提供啟發。

綜上，國內外已有實證研究較為一致地揭示了學習品質（整體或具體因素）在兒童早期及日后的學習與發展（整體或具體領域）中的顯著預測效應或重要保護作用。這種效應既表現在對兒童在園學習與入學準備的積極影響，又表現在對兒童入小學后乃至大學學業的長遠影響。日益增長的證據還表明學習品質能調節家庭或學校中的外部不利因素或個體行為問題等內部不利因素對兒童學業的負面影響。由此，已有研究證實了學習品質是幫助兒童投入學習與取得學業成功的關鍵心理工具，[137]是兒童學習的重要內在機制，[138]是兒童學習的促進者[139]等觀點;印證了卡根關于“學習品質在兒童入學準備中起整體的統領作用”的論斷。不論家庭經濟地位、性別或種族，所有兒童都能從其早期良好的學習品質中受益。[140][141]學習品質是縮小處境不利兒童與其他兒童學業差距的決定因素之一。[142]

四、未來研究展望

已有研究不斷增加和積累了我們對兒童早期學習品質因素結構與學習效應的認識，在前人研究基礎上，未來有待推進的方向有：

首先，應探索更為低齡兒童學習品質的因素結構及其發展規律。目前國內外關于兒童早期學習品質的實證研究均以3歲以上兒童為主，然而3歲前兒童的學習品質的發生發展也是值得引起研究與實踐的關注的，尤其是有些學習品質要素在很早的時候就可以觀測到，并會于6～8歲時趨于穩定。[143]未來研究有必要擴展到3歲以下兒童學習品質的探索，包括明確學習品質早期發展的重要時期、嬰幼兒學習品質的因素結構等。其次，應加強我國教育背景下兒童早期學習品質學習效應的實證檢驗與縱向追蹤。縱向追蹤研究是當今兒童早期教育領域研究的重要趨勢，[144][145]但這類研究在國內還較為匱乏。再次，應進一步明確兒童早期學習品質積極效應產生的內在機制。有研究揭示，學習品質的學習效應有賴于具體教學活動的特征;[146]教育質量越高，學習品質與兒童學業成就之間的關系越強。[147]未來有待加強此方向下的證據積累，以更好地揭示教育生態背景下兒童早期學習品質學習效應發揮的內在機制。第四，應探索兒童早期學習品質發展的個體差異及其增長軌跡。已有研究表明，學習品質增長越大，兒童學業成就增速也越大，[148]但學習品質發展的個體差異在很早時候就顯現出來，[149]因此關注兒童學習品質的早期差異及其增長軌跡是一個值得探索的問題，尤其是針對大量發展中國家兒童因貧困帶來的風險出現在生命頭五年里的現實，[150]更要加強對處境不利兒童學習品質的早期個體差異與增長軌跡的研究。從增長軌跡的角度來監測發展或預防早期發展遲滯是一個新興的研究視角。[151][152][153]此外，還應針對學習品質開展準實驗研究。目前研究已揭示了兒童早期學習品質與兒童學習和發展之間的顯著相關關系，但它們之間是否具有因果關系，還有待實驗研究予以回答。[154]探索學習品質不同因素對整體學業成就或某具體領域學習的影響及其差別，探究某特定領域哪一因素起更為基礎的作用等，也是未來可以關注的研究方向。

五、教育與政策建議

教育實踐中，保護與培養兒童畢生學習的熱情、品質與能力至關重要。已有研究的諸多發現為支持與促進兒童學習品質的發展提供了可靠的實證依據。從家園教育實踐創新層面而言，家長和教師應高度重視兒童的學習過程表現，切實從關注兒童的學習結果轉向關注兒童的學習過程，包括情緒情感表現、學習品質表現、能力增長表現等;應重視自出生起就保護和發展兒童的學習品質，使兒童早期學習品質的培養不僅是幼兒園教育和入學準備的重點，也是0～3歲家庭養育與早教機構教育的重點;密切關注各階段兒童學習品質的連續性發展狀況、變化軌跡及發展中的個體差異，根據系統的觀察記錄及時為兒童提供個性化的支持或必要的干預;[155]應積極創設良好的家園早期環境，由于學習品質是可以后天培養或干預重塑的，所以教育質量是兒童學習品質發展的重要預測變量，[156]尤其是師幼互動中的情緒支持質量，[157]這就要求家園要不斷提高兒童教養的質量，包括成人自身成長、親密信任關系的建立、相互尊重的教育環境等。無論何種社會經濟地位家庭或辦學體制的園所都可以通過創設良好的心理與文化環境、不斷提高教育質量來促進兒童學習品質的發展以及實現學習品質的最大學習效應。

從教育評價政策創新來看，當前學習品質已成為發達國家兒童早期教育的普遍追求，[158][159]但在我國教育實踐中，幼兒學習品質的價值并未得到真正的重視。為促進我國兒童早期教育實踐高度重視和踐行兒童學習品質的培養，需要提供相應的外部環境與政策支持。如有學者提出將學習品質納入幼兒園等級評估，[160]納入家庭、學校和社會教育的重要內容，[161]將兒童學習品質的發展作為學前教育的基本目標，[162]以學習品質評價驅動學校教學變革[163]等。目前很多發達國家已將學生的學習能力與學習習慣納入學生學習評價體系中，更加重視學生在學習過程中表現出的主動性、獨立性、責任心、自我管理、合作能力、組織能力等，而不限于具體學科的分數與學業成就。[164]對兒童學習品質發展進行監測、建設完善的早期兒童數據系統，也是當今發達國家教育領域的重大舉措。[165][166]基于已有相關研究，借鑒發達國家經驗，我國也應將兒童學習品質的發展納入學前教育質量評價體系，重視兒童學習的過程，把兒童學習品質作為評價學習效果與教育質量的重要依據，同時應通過建立兒童早期學習品質發展數據庫加強監測，從宏觀政策層面為兒童早期學習品質的發展與培養提供有力的支持和保障。

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