幼兒園健康教育課程評價體系的構建

李志英

[摘 要] 幼兒園健康教育是促進幼兒身體與心理及社會適應能力發展的重要手段，建立科學的課程評價體系有助于改進幼兒園健康教育的實施質量，提升幼兒的健康發展水平。針對當前幼兒園健康教育課程評價普遍存在的評價意識缺乏、評價規劃缺失、評價過程不當等問題，幼兒園應遵從系統思維的要求，通過調查分析明確健康教育課程評價的內容，通過不斷細化評價要素優化健康教育課程評價的結構，通過加強評價體系設計完善健康教育課程評價的功能，從而不斷提升教師在實施健康教育時的課程評價意識和評價能力，為幼兒的健康發展創設良好的課程活動環境。

[關鍵詞] 兒童健康教育;幼兒園課程;課程評價

健康教育是幼兒園教育的重要組成部分，是基礎的、首要的課程內容，[1]只有幼兒在健康方面得到保障，他們的學習與發展才有可能實現。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。正是因為幼兒健康教育的基礎性，健康教育的內容和實施具有廣泛性、全時性等特征，也就是說所有和幼兒健康相關的教育都應該在所有可能的時間、地點由相關人員采取適宜的方式來進行。[2][3]幼兒園健康教育主要通過相關的健康教育課程和活動來實施，這在一定程度上保障了健康教育實施的全面性、系統性和科學性，但由于其內容和實施途徑的廣泛性和生活性，以及影響因素的復雜性和隱蔽性，幼兒園健康教育課程的實施與評價也就面臨著諸多的困難，這也在一定程度上影響了健康教育的實施效果。[4]因此，建構科學合理的幼兒園健康教育課程評價體系，既是有效開展健康教育課程實踐的需要，也是提升幼兒健康發展水平的需要。

一、幼兒園健康教育課程評價存在的問題以及建立科學評價體系的意義

幼兒園的課程評價的目的就是要探索課程的編訂和實施是否符合教育目的和幼兒的發展要求，幼兒通過課程的學習是否達到了預期的效果，以及課程需要在哪些方面做出改進。[5]科學的課程評價是推動幼兒園教育實踐的有效手段，但當前我國幼兒園課程評價在評價觀念、評價方式、評價工具等方面仍存在很多不足，忽視課程評價或評價不當等問題仍普遍存在，也未形成系統的評價理論和實踐體系。[6]在幼兒園健康教育課程評價方面，多表現出健康課程評價意識的缺失和課程評價規劃的缺乏等問題。健康課程評價的無意識主要是指對健康教育課程的評價往往散落在教學活動或其他評價內容當中，專家、園長和教師多是根據個人的經驗和認識對健康課程發表評價，使得評價不具有科學性。健康課程評價不當主要是指幼兒園雖有評價方案，但在實施過程中仍存在主體單一、評價項目模糊、評價偏重經驗評說和評價工具不科學等問題，使得評價缺乏清晰且具體的對象，評價結果難以對課程改進和完善有積極的反饋作用。此外，健康教育課程評價還存在兒童主體缺失的問題，教師對健康教育課程的實施與評價往往是基于教材和自身的知識儲備，對于幼兒的學習需要和學習興趣關注較少，這就使得課程評價失去了適宜性和針對性。

幼兒園課程評價是推進幼兒園課程改革和提升幼兒園教育質量的重要手段，尤其是隨著幼兒園課程自主權的增大，更需要有科學和有質量的評價體系來支撐幼兒園的課程實踐。在20世紀50年代，課程評價的泰勒模式追求評價的客觀性和科學化，這種評價模式雖然對人的高級認知過程和情感、價值觀、創造性等非認知領域的評價無能為力，[7]但課程評價的反饋、導向、診斷和發展性功能始終是促進課程建設與發展的重要組成部分。因此，建立科學的幼兒園健康教育課程評價體系是幼兒園課程建設的重要內容。健康教育課程評價不是課程實踐中的一個獨立環節，它不是單純地對課程的實施進行結果監測，并以此來判斷課程目標的達成程度，而是貫穿于健康教育課程實踐全過程的“第三只眼睛”，為教師和幼兒的課程活動提供全過程、全方位的信息監測和反饋。這種評價理念的確立有效呼應了幼兒園健康教育課程實踐的特點和目標，讓幼兒能夠在具體的教育活動中得到有效的支持和引導，從而不斷提升他們的健康發展水平。

二、幼兒園健康教育課程評價體系的架構

幼兒的健康關涉國家和民族的長遠發展，也是個體一生發展的基礎，需要全社會的共同努力和支持。[8]但由于家庭教育的非專業性和社會教育的無目的性，幼兒園教育就成了開展健康教育的專門和主要場所。建構科學的課程評價體系對于推進幼兒園健康教育課程實踐具有重要意義。

（一）幼兒園健康教育課程評價體系的建構需要以評價內容的標準化為前提

課程評價涉及評價主體、評價標準、評價方法、評價工具、評價時機、評價反饋等諸多要素，只有實現了各個要素的科學化和合理化才能實現評價結果的最優化。但由于健康教育課程具有綜合性、復雜性的特點，存在教師評價能力較低等問題，教師對幼兒園健康教育課程的評價多停留在經驗和主觀層面，評價的科學性不足。也因為健康教育課程的內容涉及面較廣，它既滲透于其他領域課程，又表現在幼兒生活的方方面面，這很容易導致評價的無意識或隨意化。要規避評價的經驗化和主觀化，其基本前提是要實現評價內容的標準化，因為評價內容的標準化可以使課程評價改變以往自由放任的狀況，使評價者能夠針對課程實施要求設立一系列正規的、標準的評價指標。[9]《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等我國學前教育發展的規范性文件都對幼兒園健康教育課程內容做了相應的要求，為健康教育課程的評價提供了方向。但上述文件只在評價的方向和框架上提供了指引，對于怎么評價、評價什么沒有做出具體的規定。在如何使健康教育課程內容標準化方面，有研究者做了一些有益的探索，[10]這些探索使得健康教育課程評價貫穿于整個課程實踐過程，能夠最大限度發揮評價的課程改進功能。對于如何使健康教育課程內容標準化，幼兒園可以結合有關規范性文件和國內外最新研究成果，根據健康教育課程的特點，從顯性與隱性、正式與非正式、必修與選修、基礎與拓展等維度去構建標準化的課程內容。[11]標準化的課程內容為教師進行健康教育課程評價提供了具體的對象，讓教師知道評價什么和如何去評價。這種兼顧標準和過程的評價可以提升教師的評價能力和評價意識，為建構結構良好的健康教育課程評價體系打下基礎。

（二）幼兒園健康教育課程評價體系的建構需要以系統思維來建立評價的結構

從某個角度或層面著手是以往課程評價的習慣做法，這種評價思維缺乏系統性，難以兼顧課程實踐的全局。幼兒園課程實踐日趨復雜，對幼兒園的課程評價應采取系統思維來對整個評價系統進行設計，要關注評價的全過程和全要素。[12]系統思維下的健康教育課程評價系統的結構包括課程的目標結構、內容結構、方法結構等諸多方面，這些結構之間相互關聯，不同結構內部又具有相應的內容體系。利用系統思維來建構健康教育課程評價體系時，評價系統的制定者一方面要依據課程的目標和內容來對評價的各要素進行系統的設計，評價標準的制定、評價內容的梳理、評價方法的選擇等都必須從課程目標出發，要讓健康教育課程評價具有明確的目標指向性和可操作性。另外一方面要對不同的評價要素進行優化，加強不同要素之間的有效銜接，合理分配各評價要素之間的權重。評價系統的各要素只有放在整個評價系統中才能發生意義，才能促進課程評價的有效開展，評價者不能忽視評價過程的系統性和完整性。

三、幼兒園健康教育課程評價體系的實踐環節

建構起了健康教育課程評價體系之后，幼兒園還要結合自身的實際情況將評價系統付諸實踐，在利用評價系統對幼兒園健康課程進行評價的同時不斷對評價系統本身進行完善。

（一）通過調查分析明確幼兒園健康教育課程評價的內容

隨著幼兒園教育實踐改革的深入，幼兒園在課程選擇、開發和實踐方面擁有的自主權不斷增大，這也就意味著每個幼兒園可能都擁有不同的課程體系和課程內容，幼兒園需要根據自身的課程實際來確定合理的評價內容。一般而言，幼兒園的健康教育課程內容融合了國家、地方和幼兒園三級課程，其形式既有專門開設的健康教育活動課程，又有滲透于其他領域課程的健康教育內容，以及發生于日常生活和交往中的健康教育行為。為了確立符合園所實際的健康教育課程評價內容，我們組織教師結合自身的教育教學活動進行頭腦風暴式思考，列出了126項健康教育的內容，涉及幼兒園健康教育的不同方面。在此基礎上，我們聽取專家建議，對幼兒的健康教育狀況進行調查分析。調查涉及幼兒體質測評、幼兒活動量、幼兒生活習慣、教師專業知識等諸多方面，并以此確定了與幼兒高度相關的健康教育內容78項。對于所篩選出來的健康教育評價內容，我們進一步將其歸入身體、心理和社會適應三個維度，[13]這樣就建構起了清晰的健康教育課程評價內容體系，為下一步的課程評價奠定了基礎。

（二）通過評價要素的細化來優化幼兒園健康教育課程的評價結構

在確定了要評價什么的基礎上，如何開展評價就顯得至關重要，評價主體、評價標準、評價方法等評價要素都需要根據實際情況做進一步的細化。在評價要素的細化方面，尤其要對評價主體和評價標準予以特別的關注，這兩者不僅關涉評價的操作性問題，而且關涉評價者是以一種什么樣的理念來看待幼兒園的健康教育。在評價主體方面，因為教育活動是一種社會關系體與另一種社會關系體通過相互作用來促進人的發展的活動，兩種社會關系體構成了學習共同體。[14]因此，幼兒園健康教育課程的評價主體應該包括專家、園長、教師、家長、社區人員、幼兒以及其他相關人員。在評價標準方面，我們依據評價的內容設定了幼兒身心健康發展、教師專業發展、課程實施可能性、課程目標測評、幼兒園教育質量提升等五個方面的標準，對內容的評價都要依據上述相應的標準來進行。

（三）通過加強評價體系設計來完善幼兒園健康教育課程評價體系

完整的課程評價體系應該包括科學的組織體系、基本的規范體系和完善的應用體系三個部分。[15]確定評價內容和細化評價要素只是解決了評價體系建構的基礎問題，要想使課程評價順利實施，還必須對基本的評價元素進行有效的設計和整合。依據課程評價系統的結構和要素構成，我們對健康教育課程評價系統的設計也包含組織系統、規范系統、應用系統三個部分。其中健康教育課程評價的組織系統包括課程評價管理和課程評價實施，幼兒園成立了專門的幼兒園健康教育課程評價小組來負責對課程評價的管理，全體教師在評價小組的組織下參與對健康教育課程的評價。規范系統包括制定課程評價制度和評價工具，并對課程評價的干擾性因素進行管控和規避。應用系統則包括確定課程評價主體、評價標準、評價方法等內容，每一部分又有相應的標準和細化的內容。健康教育課程評價體系的各個組成部分不是機械的組合和獨立的存在，而是相互交織和融合的。對評價系統進行有效的劃分是為了推進評價更為清晰和有效地開展，讓評價者能更快地把握評價的目的、內容和規范，從而讓課程評價成為健康教育課程實施的有效監督者和支持者，不斷推動幼兒園健康教育水平的提升。

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