城鄉校際教研合作促教師專業發展的研究策略

劉繁榮

摘 ?要：隨著我國社會的不斷進步，課程改革的步伐也逐漸加快，于是“城鄉合作”成為現階段十分“流行”的教研模式。城鄉之間的教師進行聯合對于學生的學習以及教師自身的發展都有著十分重要的意義，不僅能夠提高農村教師的個人專業度，還能夠使城鄉教師能夠接觸到更加新鮮教學形式，從而促進城鄉教師的共同進步，達到學校均衡發展的最終目的。本文立足與城鄉校際教研合作這種新形勢，探究了教師專業化發展的有效策略。

關鍵詞：城鄉校際、教研合作、教師、專業發展

校本研修是教師專業度發展的重要途徑，城鄉之間的交際合作有助于教師專業發展的優勢互補，這種跨學校、跨學區的教研合作，能夠形成專業的校際聯盟，為教師創建良好的條件，并且使教師樹立起終身學習的重要理念，將專業學習以及自我提升作為一種常態化的過程，使教師不斷的成長。在城鄉校際合作的過程中，也逐漸形成了一套可實施的教師專業發展策略。

一、建立完善教研方案，促進城鄉優勢互補

城鄉之間的小姐合作，由于教師來自不同的學校，因此日常的工作作風與工作習慣也會有所不同，這就需要整體的教師團隊，建立起完善的教研方案，結合城鄉的不同優勢，促進教師之間的優勢互補。

例如在教師教學研究方面的方案建立，城市教師更加注重學生的學習系統化，因此會從課前預習開始對學生提出要求，從課前預習到課堂學習在到課下復習，為學生制定出完整的學習計劃。這樣的學習過程會更加系統化，但是為學生會帶來更多的學習壓力。在農村，教師大多對于課前預習不夠重視，因此導致在課堂教學的過程中，會浪費掉大量的時間。但是鄉村教師在對學生進行布置作業的過程中，恰恰因為教育資源的不足，而能夠將一道題進行多項相關知識的串聯，從而促進學生對于整體知識的把控。因此在進行研究方案的建立過程中，就要注意到城鄉教師之間的優勢，在教研過程中，給予雙方教師充足的時間來表達自己的觀念。當雙方教師能夠將自己的相符進行全盤托出后，總結城鄉之間的研究優勢，制定出相應的研究方案。這樣城市教師在教研的過程中，就會更加注重舉一反三，鄉村教師在教研的過程中也會立足于學生的完整學習過程，以及良好學習習慣，對學生開展有效的教學指導，從而促進城鄉教師的共同進步。

二、豐富教研實踐活動，促進教師共同成長

對于教研合作而言，單一的理論教研是遠遠不夠的，還需要結合教育實際，開展有效的教研實踐活動，才能促進教師的共同成長。城鄉雙方學可以開展“引進去，走出來”的教研活動，邀請雙方教師來到學校進行實踐的檢驗。

在實踐的過程中，城市教師能夠來到農村。在農村雖然教育資源十分匱乏，但是教師能夠結合本土的特色，開創出獨具特色的課堂教學，并且結合學生的實際，利用更加趣味性的語言來為學生開展課堂教學。城市教師可以看到鄉村教師在實際的教學過程中使如何利用本土的資源，將課堂設計地更加豐富多彩，從而使城市教師認識到，在教學的過程中，立足于學生的生活實際，來為學生進行教學內容的設計，從而促進學生對于知識的學習與吸收。城市學校有著充沛的教育資源，并且有著較多的信息化教學輔助工具，這些是農村學校沒有的。還有的農村學校雖然會有多媒體設備，但是教師并不能很好地加以利用。農村教師在到城市學校進行實踐的過程中，可以看到城市學校一系列的科技化教學設備，感受到信息技術的發展為教育教學帶來的改變，并且能夠像城市教師學習相關的多媒體設備使用方法，接觸到一些全新的教學形式，學會如何進行課件的設計，從而提高自身的能力與素養。

三、創建完善評價體系，提高教師自我認知

城鄉校際教研合作是一種突破傳統的教學教研模式，因此想要促進教師的專業發展，也需要創建一套全新的評價體系，通過權威的評價，能夠讓每一位教師認識到自己的優勢和劣勢，從而確保教師在實際的教育過程中，能夠最大化地發揮出自身的優勢，并且通過針對性的學習，來彌補自身的不足之處。

例如，城鄉學校可以組織大型教學反思活動。各位教師根據自己在城鄉交際教研合作過程中的所見所聞，來對自身的教學實際情況進行反思從而提出自身需要改進的方向。其次，引導城鄉教師互相進行聽評課，并且做好記錄，由其他教師來分析該教師在教學過程中的優缺點，從而促進教師的進步。另外還可以將教師分為城鄉兩個團隊進行互評，使城鄉雙方的教師能夠站在整體的角度上，來對自身的行為進行分析，從而不斷促進教師的進步。城鄉之間的教師也可以進行流動教學，農村學校可以安排優秀教師到城市學校進行頂崗交流，城市教師可以到鄉村學校開展實際的教學，在頂崗交流結束后，安排相應學校的教師對頂崗教師進行評價，在評價的過程中，可以結合該教師在剛剛頂崗的表現與頂崗結束時的表現進行對比，從而突出該教師在定崗過程中的發展與進步。該教師也能夠深刻認識到自身與他人之間的差距，從而明確出自身的發展方向。

四、結束語

城鄉校際教研合作打破了傳統“閉門造車”的教研活動，彌補了教研資源的不足，為教師的學習架起了堅實的橋梁，教師也能夠通過與其他學校之間開展的合作，進行相互學習，不斷豐富自身的專業素養，改進自己的不足之處，實現校際之間的資源共享。因此城鄉教師應該充分抓住交際教研合作的機會，開創校際共同發展的模式，促進教師的專業素養不斷提高。

參考文獻

[1] ?詹文琦. “校際合作”推進義務教育均衡發展的行動研究——以上海市MX學校和LB中學為例 [D].上海師范大學，2016.

[2] ?謝寧. 城鄉統籌背景下教師專業發展的校際合作機制研究[D].西南大學，2019.

基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度研究成果