基于學(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

陳海鵬

摘 ?要：新課改要求教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中要切實(shí)地凸顯出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建教學(xué)方案，以此來(lái)保證學(xué)生能夠更加高效的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。而在此過程中教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以及運(yùn)用的教學(xué)思路則十分關(guān)鍵。本文將針對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開深入分析，以通過對(duì)此問題的深入探討來(lái)進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：

從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)審視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)便是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)、以學(xué)生的角度來(lái)看待語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣更能加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。通過認(rèn)真的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，這樣整個(gè)教學(xué)過程也變得更加輕松順利起來(lái)，而學(xué)生也能在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中獲取到更強(qiáng)的閱讀能力和更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、以學(xué)生的視角來(lái)研讀課文

在展開備課活動(dòng)的過程中很多教師都不會(huì)從學(xué)生的視角來(lái)審視課文、閱讀課文，對(duì)學(xué)生在閱讀課文時(shí)所可能出現(xiàn)的一些疑難困惑問題又不是十分的了解，這也就是我們所說(shuō)的學(xué)情不明、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師便一定要從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)研讀課文、理解課文，把自己當(dāng)作一名學(xué)生、從學(xué)生的閱讀能力來(lái)分析課文中寫了什么內(nèi)容？是怎么寫的？為什么這樣寫？以此來(lái)了解到學(xué)生在閱讀課文時(shí)可能會(huì)遇到哪些學(xué)習(xí)困難，在解讀課文內(nèi)容時(shí)又會(huì)對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)誤讀的情況。這樣根據(jù)學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文閱讀方案才能針對(duì)性的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生獲取到更多的知識(shí)。例如，在教學(xué)的《邊城》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中主人公的人物性格進(jìn)行剖析，由于學(xué)生之間存在著差異性，并且學(xué)生與教師的思維角度一定存在著不同，因此，對(duì)文章中主人公的人物角色的解讀也是存在著不同之處的。假如教師未能在教學(xué)之前以學(xué)生的角度來(lái)解讀課文那么也便無(wú)法在教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法來(lái)予以有效的教學(xué)活動(dòng)，而在通過教師從學(xué)生的立場(chǎng)研讀課文之后便能夠考慮到學(xué)生在理解人物特點(diǎn)性格是所產(chǎn)生的觀點(diǎn)和感想，在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中也能夠予以學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中只有能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的、高質(zhì)量的。因此，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)，而在此之前教師便要掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具體是什么，教師要對(duì)班級(jí)里每名學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行明確，以此來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。在此過程中，教師便可以選擇借由預(yù)習(xí)來(lái)提出問題、并且引導(dǎo)學(xué)生完成問題，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，假如無(wú)法保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以在每堂課程的最后五分鐘引導(dǎo)學(xué)生閱讀下一次教學(xué)活動(dòng)中所要學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生講一講在閱讀過課文之后對(duì)課文中的哪些部分有疑問？認(rèn)為哪些部分是比較難以理解的？教師再根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)設(shè)計(jì)下節(jié)課程的教學(xué)課堂，這樣也能夠解答學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的疑惑、幫助學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

三、保證教學(xué)形式的多樣化

在展開高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，保證教學(xué)形式的多樣化有著十分重要意義，從學(xué)生的角度來(lái)講多樣化的教學(xué)方式更加符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用單一的教學(xué)方法只能是學(xué)生感到厭倦、乏味，而逐漸促使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。尤其是在閱讀教學(xué)當(dāng)中本身便涉及著大量的閱讀活動(dòng)，更加需要保證教學(xué)形式的多樣化來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)，這不僅是學(xué)生的需要，更是教學(xué)的需要。在展開高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中絕大多數(shù)的教師都會(huì)選擇先介紹課文作者情況以及寫作背景，再對(duì)課文中的情節(jié)、人物形象、主題、寫作特色進(jìn)行梳理，在此過程中教師不妨以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，通過在閱讀的過程中賞析課文中的寫作手法、特點(diǎn)等多種元素來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中收獲到快樂。與此同時(shí)，以讀促寫的方式也是教師在整個(gè)閱讀活動(dòng)時(shí)比較常用的一種教學(xué)方式，這樣既能夠達(dá)到閱讀寫作教學(xué)相輔相成的效果，又能夠促使學(xué)生帶有目標(biāo)的進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)階段展開高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案有著很重要的意義，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，以學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)展開教學(xué)更加符合他們的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，以便能進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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