留心一日生活 發展幼兒語言

于曉燕

摘 ?要：現代幼兒教育關注幼兒學習與發展的整體性，在幼兒語言教育方面，我們重視培養幼兒“說”的積極性，在實際的語言交往中促進幼兒語言發展，而不是對他們進行識字或語言基礎知識與技能的教學。在這樣的大背景下，我們不斷更新課程觀，將幼兒語言發展滲透在一日活動的各個環節，從而在發展幼兒文能力的同時，促進他們全面發展，對此本文將結合幼兒園語言教育教學實際，對滲透式語言教學展開初步分析與探討，以期為幼兒園語言領域課程的構建與實施開辟新的路徑。

關鍵詞：幼兒園;語言;滲透;一日生活

在幼兒語言教育教學中，我們踐行《綱要》精神，努力搭建幼兒運用語言的平臺，使他們在大量的語言交往中學會表達，培養他們樂于表達的品質，促進他們全面發展。傳統的語言領域課程大都通過分科的形式進行專門訓練，無法體現幼兒學習與發展的整體性。基于現代幼兒教育理論，我們嘗試進行滲透式語言教育教學，以期通過一日活動，以語言為工具，在跨界整合教學中，為幼兒提供豐富的語言交往與表達的機會，在提升他們語言交流能力的同時，促進他們多方面能力的發展，對此本文將結合教學實踐進行闡述。

一、有效利用過渡環節，引導幼兒主動表達

很多教師都不夠重視一日活動過渡環節，如晨間談話，這是師幼、幼幼間交流的好時機，也是我們了解幼兒的重要途徑，凡有經驗的教師都會抓住教育契機開展教育教學工作。在晨間談話活動中，我們是不是總是滔滔不絕講個不停，而孩子們只能被動地聽？晨間談話是一段寶貴的時間，我們何不把“說”的主動權還給幼兒，讓他們每天都有較長一段時間可以自由表達，暢談自己的想法，從而最大限度地發揮晨間談話活動的教育價值，培養幼兒“樂說”的品質，促進他們語言能力的發展。如，當“三八”婦女節、“五一”勞動節、端午節等節日來臨之際，孩子們能夠感受到過節的氣氛，我們何不讓他們來說一說自己的感受，或者邀請他們介紹一下這些重大節日的來歷，以及他們在這些節日里都做了些什么呢？有了這樣的想法，我們立即付諸行動，雖然一開始孩子們都不敢主動講述心中的想法，即使有人講了出來，詞匯量也很少、語句亦不完整。為了改變這一現狀，我們每天布置講述的家庭作業，在家里先練習第二天要講的內容，不但要豐富孩子們的詞匯，還要注意講述完整的句子。通過策略的改變，幼兒有了全方位的準備，自信心增強了，大膽上臺講述的也多了起來。這個活動堅持下來，孩子們的表達積極性得到了明顯提高。

二、組織開展游戲活動，搭建自由交流平臺

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動”，在語言領域課程實施的過程中，我們也特別重視游戲的重要價值，因為游戲為幼兒提供了大量的語言交流與表達的機會，游戲又為孩子們營造了一種寬松的心理環境，從而可以消除他們的焦慮與緊張，促使他們積極主動地表達。幼兒語言發展需要良好的教育環境，幼兒與小伙伴通常能夠自由表達，沒有什么心理障礙與壓力，在區域合作游戲中，由于幼兒有充分的“自主權”，因此他們會有大量的語言交往機會。如幼兒可以和小伙伴討論今天去哪個區域玩什么游戲，一起討論玩具的玩法，制定適宜的游戲規則，大家邊玩邊說，在大量的語言交往中不斷積累詞匯，學習與調整自己的語言表達方式。如在合作類的游戲中，有的孩子會與小伙伴發生沖突，他們主動通過語言交流的方式解決沖突，使他們在實踐中感受到了語言交流的重要性，從而更加重視語言表達，更加積極主動地運用語言。

三、利用生活活動滲透，培養幼兒的傾聽習慣

傾聽是幼兒學習語言的方式，通過有效傾聽可以幫助幼兒積累豐富的經驗，促進他們語言能力的發展。但是每個人并不是生來就有良好的傾聽能力與傾聽習慣，需要我們進行大量的訓練。在這方面，口頭“說教”式的教育收效甚微，需要我們抓住有利機會進行滲透式教育，在潛移默化中提高他們傾聽的能力，培養他們傾聽的習慣。如在每日午餐前洗手的環節，教師可以放一些洗手的兒歌，讓孩子們邊聽兒歌邊洗手，一方面可以提醒小班幼兒掌握把小手洗干凈的技巧，另一方面還可以培養中大班幼兒養成講究衛生的習慣，通過這樣的方式既能達成其他領域的教育目標，還能培養幼兒傾聽習慣。在每天的午餐時間，教師可以播放孩子們熟悉的故事，伴著故事入眠是孩子們最喜歡的方式之一。此時，教師無須進行太多的引導，只要播放那些語言優美的文學作品讓孩子們靜靜地欣賞即可。雖然生活活動比較零散，但是只要能有效利用，就能既促進幼兒語言發展，又能培養幼兒多方面的能力。如在午后散步的時光里，教師可以帶領孩子們觀察大自然中的事物，并引導他們進行隨機講述，亦或講一講或隨便說一說上午的見聞，此時我們總能聽到孩子們滔滔不絕地說個不停，這樣的講述活動還培養了幼兒的觀察習慣，一舉多得。

四、加強家園共育，營造全方位語言教育環境

在滲透式語言課程構建與實施的過程中，我們充分開發和利用家庭教育資源，拓寬了幼兒語言教育的領域，豐富了語言領域課程資源，為幼兒營造了全方位的語言教育環境。一方面我們邀請家長在日常生活中注意引導孩子講述他們的所見所聞，并記錄他們的語言;另一方面我們還通過多種方式幫助家長指導孩子講述。

如“六一”兒童節來了，孩子們會收到各種各樣的禮物，家長可以引導孩子介紹一下自己收了哪些禮物，禮物都有哪些特征，說一說自己是如何玩這些玩具的;亦或引導孩子說一說爸爸媽媽都帶領他們去哪里玩了，都做了些什么，等等，這些都是孩子們親身經歷，也是他們津津樂道的，所以孩子們表達的熱情自然非常高漲，對于培養他們樂于表達的品質具有重要意義。而有的家長則在指導孩子講述方面有很多疑惑，為此我們也給予了家長大量的幫助。如有的孩子講述時容易磕巴，教師就要求家長不要嘲笑、諷刺孩子，而是要耐心等他講完，培養他們講述的自信心，通過家園共同努力，孩子們的語言表達能力在自然而然中得到了明顯提高。

語言是兒童學習的對象，亦是他們交流的工具，根據語言學習的特點，我們把語言教育與其他領域進行有機整合，通過滲透的方式，充分利用一日活動各個環節進行語言教育，搭建幼兒語言交往的平臺，通過豐富多樣的教育形式，激發幼兒表達的興趣，培養幼兒表達的習慣。滲透式語言教學體現了幼兒學習與發展的整體性，使幼兒語言學習達到了潤物無聲的教育效果。

參考文獻

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