分析動畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

董文如

摘 ?要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一方面教師可以利用動畫資源的趣味性，另一方面可以利用動畫資源的多樣性，促使小學(xué)生可以自主地進(jìn)入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，從而可以有效地展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：動畫資源;小學(xué)美術(shù)教學(xué)

引言：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅僅要專注于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)繪畫能力，還需要專注于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)繪畫興趣，只有在興趣的帶領(lǐng)下才可以促使小學(xué)生專心地投入到美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)中。所以，基于以上觀點，美術(shù)教師需要利用動畫資源的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新自身的美術(shù)教學(xué)方法，從而可以提升美術(shù)教學(xué)效果。

1.利用動畫資源的趣味性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往的小學(xué)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師主要通過“翻閱課本—介紹課本—劃重點—講重點—示范”的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種美術(shù)教學(xué)方式可以讓小學(xué)生對美術(shù)知識有基本的了解，但是美術(shù)教師給予小學(xué)生想象和模仿的空間僅限于課本教材中，而更多的美術(shù)題材和小學(xué)生感興趣的美術(shù)題材卻沒有在課堂上體現(xiàn)出來，這就不利于提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。還有，在引導(dǎo)方式上，教師偏向于理論化引導(dǎo)，而不是實踐性引導(dǎo)，這就導(dǎo)致小學(xué)生的美術(shù)動手實踐能力較弱。所以，這就需要美術(shù)教師創(chuàng)新自身的美術(shù)教學(xué)方式，讓學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地主動參與美術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，不過這就需要先調(diào)動小學(xué)生的繪畫興趣。那么，從小學(xué)生的繪畫興趣方向來看，絕大多數(shù)的小學(xué)生都傾向于卡通人物的美術(shù)創(chuàng)作，尤其是以常見的簡單類型的卡通人物，既可以通過簡單的線條勾勒出人物的全貌，又可以通過可愛的形象讓學(xué)生產(chǎn)生樂趣。那么，美術(shù)教師可以在將動畫資源帶入到美術(shù)課堂內(nèi)，促使小學(xué)生可以邊學(xué)邊看、邊畫邊玩，這就可以讓小學(xué)生處于樂趣橫生的美術(shù)環(huán)境中，從而開提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)美術(shù)教師在教學(xué)小學(xué)生畫獅子時，教師可以利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上事先找尋動畫片《獅子王》，一方面由于該部動畫片中獅子的形象較為突出，有利于小學(xué)生進(jìn)行臨摹繪畫，另一方面由于該部動畫片的主旋律表現(xiàn)出積極、樂觀、正確的價值觀，可以讓學(xué)生在繪畫的過程中傳承積極的思想意識。并且，該部動畫片也是小學(xué)生較為喜愛的動畫作品，這就可以讓小學(xué)生在寓樂于教的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。并且，美術(shù)教師可以在課堂內(nèi)展開“獅子王大比拼”的繪畫競賽，讓每個小學(xué)生都畫出自己想象中最喜愛的“獅子王”，然后美術(shù)教師作為評價學(xué)生作品的裁判，對畫的最好的學(xué)生給予充分肯定的鼓勵評價，如“小亮同學(xué)畫得很好！同學(xué)們要多多向他學(xué)習(xí)哦！繼續(xù)加油！”，對畫的較差的學(xué)生給予安慰性質(zhì)的評價，如“小黑同學(xué)不要灰心，你畫的也不錯，沒關(guān)系！下次一定可以畫的更好！老師相信你！”，這就可以給予小學(xué)生極大的繪畫自信心，同樣可以起到提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的效果。

2.利用動畫資源的多樣性，激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作自主性

在小學(xué)美術(shù)課堂上，美術(shù)教師通常處于主導(dǎo)性的課堂位置上，這就容易抑制小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作自主性的發(fā)展。而在新課改的教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)教師需要讓小學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體，讓教師作為輔助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的旁觀者，在必要時給予專業(yè)的幫助，在創(chuàng)作時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這就有利于讓小學(xué)生可以自主地展開繪畫。所以，美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思路，讓小學(xué)生上升至美術(shù)課堂的主體位置，利用課堂提問和引導(dǎo)啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作思路，這就有利于讓小學(xué)生在充分自由的環(huán)境中發(fā)揮美術(shù)想象力和創(chuàng)造力。并且，美術(shù)教師需要將動畫資源融入到美術(shù)教學(xué)中，因為動畫人物、事物、風(fēng)景等素材相較課本素材擁有更多的創(chuàng)作空間，有利于讓小學(xué)生自由地作畫，從而可以提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作自主性。

比如，當(dāng)美術(shù)教師將《海底小縱隊》帶入到課堂后，從該部動畫片的內(nèi)容來看，主要包括白熊、企鵝、貓、章魚、兔子、海洋生物等動物組成，所以美術(shù)教師可以圍繞這些卡通動物的形象展開教學(xué)。首先，美術(shù)教師可以向小學(xué)生提問“同學(xué)們，這部動畫片里都有哪些動物呢？”，由于該部動畫片為小學(xué)生喜聞樂見的動畫片，這就會讓小學(xué)生主動紛紛舉手回答，然后美術(shù)教師提問“同學(xué)們，老師現(xiàn)在讓你們畫出不一樣的巴克隊長、皮索醫(yī)生等人物，你們可以做到嗎？”，這就可以激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)生自由地繪畫自己喜愛的動畫人物，從而提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作自主性。還有，當(dāng)美術(shù)教師將《小羊肖恩》這部動畫片帶入到課堂后，教師可以讓小學(xué)生將小羊當(dāng)做自己的寵物，想象自己與小羊一起玩耍嬉戲的場景，并將其繪畫下來，這也可以達(dá)到提升美術(shù)創(chuàng)作自主性的效果。

結(jié)束語

綜上所述，雖然動畫資源是超出美術(shù)教材的教學(xué)素材，但是相對美術(shù)教材具有更為廣泛的美術(shù)教學(xué)素材，小學(xué)生對動畫資源的感興趣程度相比美術(shù)教材更為明顯，所以美術(shù)教學(xué)需要積極地吸納動畫資源，從而可以有效地展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李忠印.分析動畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用[J].人生十六七，2018（2Z）：98-98.

[2] ?丁敏.動畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（8）：51-53.

[3] ?仲晶.動畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用研究[J].美術(shù)教育研究，2020（03）：148-149.