運用閱讀期待，提升閱讀動力

王利華

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待是學生在語文學習過程中，通過對文本的閱讀，期待達到自己的閱讀效果，滿足自己的閱讀心理，激發自己的探究欲望。

學生是學習的主體，當他第一眼接觸文本，他的閱讀活動就開啟了。他要了解文本信息，對文本進行揣摩，并產生閱讀期待。正是這種期待，成為學生主動閱讀的動力，而閱讀動力的強弱極大程度上影響閱讀行為的進行。因此，作為語文教師，運用好閱讀期待來提升學生的閱讀動力十分必要。

“感人心者，莫先乎情。”文本真情流淌，讀者才會被打動。閱讀的過程使讀者了解文本，深入作者內心情感思想，觸及靈魂。這個過程，對于小學生來說，需要注入動力，需要審美熱情，需要感情共鳴，閱讀才會興味盎然。教師適當的情感鋪墊能激發學生的審美熱情，產生進一步的探索欲。例如，在教學《凡卡》一課時，我用低沉的語調緩緩說道：“凡卡和我們的年齡差不多，是不是生活經歷也和我們差不多？還是跟我們的生活有什么不同？大家來找找，發現得越多說明讀得越仔細。”學生情感的火花被點燃后，都全神貫注地投入到課文的閱讀中去。孩子們通過閱讀，再和自己的生活對比，無不慨嘆凡卡身世的可憐與生活的悲慘。這時，我不失時機地再點一把火：“凡卡這樣可憐，處境如此悲慘，他會發出怎樣的聲音，他會有怎樣的呼喚？”學生十分順利地找出并激動地讀著凡卡要他爺爺來接他回鄉下的話，學生完全進入了文本角色，和凡卡感同身受，就在此時，學生內心涌起的思想感情和文本中凡卡的感情產生了高度共鳴。

要引導學生進入閱讀期待，首先教師要對文本進行深入解讀，還原作者創作的初心。要結合時代背景、作者的親身經歷和思想狀態，還原文本情境，代入文本角色。課堂上，教師要將文本中的情與自己心中的情交相融合，在講臺上用自己的方式細細道來，引導學生的情感。此外，教材中一些課文的導語，簡明扼要，懸念迭起，很容易激起學生的閱讀期待，教師要好好把握，順勢切入，不可輕易錯失機會。特別是上課之始教師的導入，應扣人心弦，精彩凝練，猶如說書般，引導學生順利進入閱讀情境，產生強烈的閱讀欲望。再者，課堂教學中，教師要緊扣文本的重點，講讀精當，點撥到位，善于引導，層層設置，直至抵達文本的主旨。學生的情感就像一池水塘，要它泛起微波，蕩起漣漪，那就需要外力的推動。這種外力就像一陣微風輕拂水面。但外力觸發的條件和時機選擇要得當。文本中鮮明的人物形象，激蕩人心的故事，生動的情境，都能觸動孩子的情感，使學生期待著故事將怎樣發生，將怎么發展。教師需順勢引導，把握好學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。這時，教師還可以巧妙地用朗讀牽住學生的情感紐帶，通過有聲朗讀，讓學生在感受文本形象時為之動情，還能加深對文本的理解。通過朗讀，文本中一幅幅鮮活的畫面，一個個鮮明的人物形象，一件件感人肺腑的事例，一一出現在他們面前。學生逐步由感知課文內容到內化為自己的理解，由體會作者的情感到激發出學生自己的情感體驗，最終達到學生和作者的情感共鳴。課程的結尾，既要基本達到學生的閱讀期待，滿足學生的閱讀心理，還要在學生的心田留下情感的余波，余音繞梁，達到意猶未盡的效果。

總之，閱讀教學要注意把控時機，循循善誘，充分利用學生的情感需要，不斷強化學生的閱讀興趣，激發閱讀期待，并將這種期待內化為閱讀動力，讓學生讀思結合，讀中有悟，從而水到渠成，達到閱讀的理想境界。