部編版小學語文教材一年級識字單元教學建議

唐靜

摘 要：識字教學是小學低年級學段非常重要的教學內容。部編版語文教材低年級學段識字單元編排特點包括，重視誦讀，將識字與誦讀結合起來;有意識地傳承優秀傳統文化;緊扣語文要素，與生活緊密結合，提升學生的語言運用能力;借助豐富多樣的多媒體手段，提高學生的參與度等，這些都能夠幫助教師準確地把握教學重點，科學施教，提高課堂效率。

關鍵詞：《姓氏歌》? 部編版 小學一年級 識字單元

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.032

按照新《課標》的定位，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。作為體現語文課程基本特點、實現教育教學目標的重要載體，部編版語文教材一經問世，即受到了矚目，成為全國多地中小學語文的通用教材，得到社會的普遍贊譽。解讀部編版語文教材時，我們必須把握編者的設計意圖，才能更好地進行教學實踐，從而提高學生的語文核心素養。

識字教學是小學低年級學段（1—2年級）非常重要的教學內容，解讀部編版語文教材低年級學段識字單元的編排特點，能夠有效把握編者的設計意圖，從而有利于教師精準地制定教學目標，進行科學施教，提高課堂效率。

一、部編版一年級教材識字單元編排的基本情況

從編寫體例來看，部編版一年級語文教材主要包括識字和課文單元。其中上下冊都有兩個集中識字單元，隨著年級的提升，識字單元逐漸減少。

從識字要求上看，在一年級上學期要掌握36個常用偏旁，了解一些識字方法，具備一定識字基礎，一年級下學期與上學期相比，要求多認識100個生字，多寫100個生字，識字數量增多，識字難度加大。

在一年級下冊語文課本中，第一單元就編排了集

中識字單元。主要包括《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，內容豐富、識字形式多樣。這些課文中往往滲透著漢字文化，體現著識字規律。因此，教師應注重激發學生主動學習漢字的興趣，指導他們運用所學的偏旁部首，借助一定的識字方法，培養其自主識字能力，進而引導學生通過漢字之美感受中華民族優秀傳統文化的博大精深。

部編版教材采用雙線結構，圍繞人文主題組織教學單元，語文要素滲透在各單元課文、課后習題與語文園地中。語文要素構成的隱性知識體系和能力結構，則進一步凸顯了部編版教材的學科性，增強了教材編排的科學性。課后習題的設置一定程度上是為了更好地檢測語文要素在教學過程中的落實情況。我們在教學過程中，要積極主動地運用文本和課后習題，引導學生掌握相關的語文知識和基本的語文學習方法，從而增強學生的語言運用能力。

二、部編版一年級教材識字單元的編排特點及教學建議

下面筆者以《姓氏歌》為例，談一談部編版一年級教材識字單元的編排特點，以便教師能夠更好地解讀教材，并落實到實踐中。

1.重視誦讀，識字與誦讀相結合

《姓氏歌》是根據古代蒙學讀物《百家姓》改編成的課文，它將一些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中，既將識字與生活緊密結合，又能讓學生在抑揚頓挫的語言節奏中充分體會漢字的音韻美。課文寓趣味性與文化性于一體，能夠調動學生的閱讀興趣，讓他們開動腦筋，在讀讀、想想、猜猜的過程中主動識字。

小學低年級學段對閱讀的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。作為一篇由古代蒙學教材改編而來的兒歌，《姓氏歌》讀來具有音韻調諧、朗朗上口的特點。根據課后第一題“朗讀課文。背誦課文”的要求，可見教材非常重視識字與誦讀的結合，在識字中誦讀，在誦讀中識字。教材根據識字規律，引導學生在誦讀中隨文識字正音，鼓勵借助姓氏進行識字，在誦讀中體會韻語特點。教師可以采取個人讀、領讀、齊讀等多種誦讀方式，讓學生在具體的語境中，從整體上結合音、形、義識記字形，掌握生字。

與此同時，我們還可以結合文本特點，采用生生問答、師生問答、男女生問答等互動方式來誦讀課文，通過問答鞏固所學生字，了解幾種常見姓氏。

總之，在低年級語文教學中，我們需要引導、鼓勵學生進行誦讀，培養良好的誦讀習慣，從而加強語言積累，增加識字量，強化語感，進一步提高學生的語言運用能力。

2.結合課文的文化內涵，引導學生加強理解

新《課標》中提到要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。集中識字單元往往蘊含著深厚的中華傳統文化。如部編版教材一年級上冊中的《天地人》，滲透了古代哲學與世界觀，《金木水火土》體現了中國古代的道家文化，《姓氏歌》則蘊含著中國傳統的姓氏文化。因此，進行集中識字單元的教學時，我們就不能只局限于教認幾個生字，更要深入挖掘其中蘊含的傳統文化，有意識地引導學生加深對中國傳統文化的理解與體驗，從而增強他們的文化自信，培養其傳承優秀傳統文化的使命感。

所以，在《姓氏歌》一課的教學過程中，在注重集中識字的同時，還要注意引導學生了解相關的姓氏文化，包括姓氏的起源，單姓、復姓，中國姓氏的多樣性等，使學生對中國姓氏文化產生興趣，激發學生探究、發現姓氏文化的精髓。

3.緊扣語文要素，與生活緊密結合，提升語言能力

新《課標》提到“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

《姓氏歌》的編排，在“認寫分開，多認少寫”的原則下，遵循低年級學生語文學習的規律，要求認識的生字，都是生活中出現頻率比較高的常用字。本課采用一問一答的形式，幫助學生認識與姓氏相關的生字，教學內容與生活也是息息相關。

課文的第一小節介紹姓氏主要采用了分解部件和偏旁稱說兩種方法。課后第二題“照樣子做問答游戲”，除了分解部件方法，還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。旁邊的“泡泡里”提示“介紹自己姓什么，可以用不同的方法”。這個題目實際是要求學生在掌握所學內容的基礎上，能夠舉一反三，向他人介紹自己的姓氏，這樣既能夠鞏固所學知識，也能夠對中國的姓氏文化產生興趣。

教學識字單元時，不僅要借助生活中的常見字，達到識字的目的，同時要鼓勵學生運用已經學到的識字方法和偏旁來識記生字，不斷提高自主識字的能力。

4.借助豐富多樣的多媒體手段，提高學生的學習參與度

隨著人工智能時代的到來，育人環境發生了巨大的變化，在這樣的教育背景下，人工智能技術在教育領域應用得越來越廣泛。一年級學生的注意力不能長時間集中在一件事上，這就要求教師在課堂上要不斷地調整教學方法與教學手段，力求最大限度地提升學生的注意力，提高學生的課堂參與度，進而提高學習效率。

教師可以結合學生的年齡特點，借助多媒體技術，激發學生的學習興趣。在教學這一課題目中的“姓”字時，有這樣一段解釋：姓，會意字。從女（像一位女子），從生（像植物初生），合起來表示女人所生。姓的產生和母系氏族社會有關。為了讓學生更直觀地明白這個字的含義，進而更好地學習帶有女字旁的字，我借助圖片，讓學生來認識這個字，學生們觀察得很仔細，學習得很認真。在學習完課文內容之后，我給學生播放了《百家姓》的兒歌視頻，學生們聽得津津有味，進一步鞏固了所學內容。

在今后的教學中，教師要在把握學情的基礎上，借助PPT、視頻、動畫、音頻、圖片、線上資源等多種教學手段，提高課堂效率，進而提高教學質量。

總之，教學部編版語文教材識字單元時，絕不能僅僅局限于課內識字，同樣要重視誦讀、加強語言積累。在教學中，既要重視語文要素的落實，也要注意引導學生對于課文中的傳統文化加以理解和傳承。教師還要結合語文教學參考書，在充分把握學情的基礎上，借助多媒體手段，采取多樣的教學方法，鼓勵學生積極參加各種實踐活動，進而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 溫儒敏《“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[2] 中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社2012年。