情感教育在小學班主任管理中的實踐策略

張富霞

摘 要：進入21世紀以來，我國各項事業都處于發展變革的重要階段。在教育教學方面，我國逐漸轉變傳統教學方式，實行新課程改革。在小學階段，由于小學生年齡較小，尚未形成健全的思想意識，因此小學班主任在學生學習成長中發揮著重要的引導作用。在新課程改革中，小學班主任不僅要注重學生對基礎文化知識的掌握，更要在管理班級中合理運用情感教育，在潛移默化中促進小學生的學習和成長。

關鍵詞：情感教育 小學班主任 班級管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.061

隨著我國社會的發展，新課程改革逐漸深入教育教學的各個方面。但是在小學班主任實際管理班級的過程中，仍然會受到傳統思維的影響，過于重視成績。雖然這在一定程度上促進了小學班級中各項事務有序進行，但這種僵硬化的管理體制，不利于促進學生和老師之間的溝通交流，也不利于學生的成長和發展。因此，班主任在管理班級中，應該從小學生的角度思考問題，這在一定程度上有利于促進小學生主動與班主任進行溝通和交流，保證學生在小學階段能夠健康學習和成長。

一、小學班主任管理班級時運用情感教育的積極意義

1.有利于增強班主任與學生的溝通交流

由于受到傳統教學思維的影響，小學班主任在班級管理中過度重視學生的學習成績，通常對學生高標準、嚴要求。雖然在這種管理模式中，小學班主任的出發點是好的，但在一定程度上得小學生對小學班主任過于畏懼。學生在學習和生活中遇到問題時，不愿與班主任交流，這就使小學班主任對于學生學習和成長的實際情況了解較少。

隨著我國新課程改革的日益推進，現如今，小學班主任在管理中應該采用情感教育模式，當小學生在學習和生活中遇到難以解決的問題時，班主任應該指引學生探尋解決問題之路。在這種情感教育模式中，小學生對于班主任的畏懼心理會逐漸減少，進而愿意主動和班主任溝通和交流。

2.有利于促進學生的健康成長

在小學階段，小學生由于年齡較小，尚未形成系統的思維認知，對自我情緒的控制能力不足，經常會和同學之間產生矛盾，不利于形成良好的人際關系。在小學生學習成長的過程中，如果不對這些不良情緒進行及時糾正，在一定程度上會不利于學生形成正確的人生觀、價值觀。小學班主任對學生有著重要的影響，因此，班主任在管理班級的過程中，應該積極引導學生改正不良習慣，使小學生在能夠健康茁壯地

成長。

3.有利于打造優秀的班集體

受傳統教學思維的影響，小學階段在班級評比的過程中更加注重班集體平均成績的高低，因此小學班主任在管理學生時更加注重學生學習成績的提高，忽視了學生的課外興趣和特長。

在這種管理模式下，雖然小學班集體的整體學習成績有了提高，但卻不利于提高學生的綜合素養，使得學生的發展存在片面性。因此，小學班主任在管理班級時應該積極采用情感教育的模式，注重學生多方面的成長和發展，關注學生的情緒變化，培養學生正確的思想價值觀，這不僅有利于促進小學班集體成績的提高，也能讓班級整體素養在無形中得到發展，有利于優秀班集體的打造。

二、小學班主任管理班級時運用情感教育的措施

1.轉變班主任傳統管理理念

在傳統管理班級過程中，小學班主任只是采取簡單粗暴的高標準、嚴要求方式，在制定班級管理制度時缺乏與學生的溝通。當前，小學班主任在管理班級的過程中，應該注重轉變傳統思維，注重將自身的想法和小學生的思維相結合。

同時，小學班主任在管理班級的過程中，更應該注重觀察班級內每個成員的不同狀況。例如，小學班主任在管理班級的過程中，應該綜合觀察學生的課上表現和課下表現，進而對學生的性格特點和興趣愛好有所了解，班主任可以根據學生的不同特點采用不同的管理方案，使小學生的特長和興趣得到發揮，進而促進學生的茁壯成長。

2.加強班主任對學生的關愛和理解

在小學階段，學生接觸最多、接觸時間最長的便是小學班主任，小學生在小學階段的思維認知尚未完全形成，小學班主任管理班級的模式和特點對學生今后的成長有著重要的影響。因此，如今小學班主任在管理班級的過程中，應減少對學生的指責和批判，主動用自己的關愛和理解來感化學生，使小學生能夠感受到更多的正能量。

在小學生學習成績不理想時，小學班主任應該幫助學生改正學習中存在的不足和缺點，鼓勵學生在接下來的學習中重點攻克學習薄弱點。小學生在生活中遇到困難時，小學班主任首先應該幫助學生分析原因，再盡自己的一份力量，幫助學生解決困難，最后，小學班主任應該將解決問題、處理問題的有效方法傳授給學生，使學生在接下來的學習和生活中遇到類似的問題時能夠有效解決。在小學生與他人發生矛盾時，小學班主任應該從不同方面解決問題，促進學生之間和睦相處。小學班主任在管理班級中應該多一份愛心和理解，久而久之，學生在學習和生活中就會感受到班主任無私的愛與關懷，也會用積極的態度處理生活和學習中遇到的種種困難。

3.老師要拉近和學生之間的距離

大部分小學班主任老師在開展具體教學工作的時候，往往會以一種命令的口吻來要求學生，不可否認，這樣的方式能夠一定程度提高學生做事的效率，但是這樣的方式也會讓學生對老師產生一種距離感，不利于情感教育工作的開展。

老師主動拉近和學生之間的距離，可以很好地促進老師和學生之間的關系，很大程度上減少了學生們的壓力。距離的拉近也意味著老師和學生之間的交流會增多，師生之間的暢所欲言，不僅可以有效提高老師的教學質量，還能夠很好地幫助學生發現自己學習生活中存在的問題，這也正是情感教育的根本目的。所以，老師需要主動拉近和學生之間的距離，這樣才能夠讓學生減輕壓力，落實情感教育。

但是，老師們在拉近和學生之間距離的同時，也需要把握好度。對于學生而言，班主任可以是日常生活中的朋友，但更重要的身份還是老師，學生需要把老師當作長輩一樣去尊重。老師也應該把握好情感的每一個點，針對學生的一些比較細小的錯誤，可以寬容，并用一種和藹的方式進行教導，但對于那些原則性問題或者是比較重大的過錯，老師們就應該拿出自身的威嚴，絕不能放縱學生們的行為，既不能太過溫柔，也不能過于嚴厲。老師只有掌握好這個教育的度，才能保證在拉近和學生之間關系的同時，完成自身的教育任務，不至于影響正常的教學生活，真正實現情感教育。

4.尊重學生的想法

為了更加直接、有效地對小學生進行管理，形成良好的師生關系，班主任一定要建立和學生共同的學習目標，用一種接近學生心理的方式去開展相應的教學工作，來達到情感教學的目的。

針對這一點，小學班主任需要在對學生進行管理的同時，充分尊重學生內心的真實想法，照顧到他們的情緒，用一種平等的關系來進行思想教育，這樣才能夠更好地與學生產生共鳴，進而用學生更容易接受的方式來進行教學，保證情感教育工作的有效性。

總而言之，隨著我國新課程改革的日益推進，小學班主任在管理班級時應該主動轉變管理理念，采用情感教育的方式，進而在一定程度上加強師生之間的溝通和交流，促進優秀班集體的打造，引導學生在學習中逐漸培養正確的人生觀、價值觀，這對學生今后的學習和成長有著重要的意義。

參考文獻：

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[2] 于朝霞《探討情感教育滲透于小學班主任管理工作的方法》，《中國校外教育》2016年第5期。

[3] 倪紅、楊舒《基于情感教育模式下的小學班主任管理初探》，《民風（科學教育）》2013年第4期。