共生理論下的古詩詞教學探究

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摘 要：開展古詩詞教學就要從保證教學深度入手，發揮共生理論的作用，培養學生的創新能力，實現提升語文核心素養的目標。因此，在古詩詞教學中，教師就要掌握學生的實際情況，幫助學生理解古詩詞的內容，提升他們對中華傳統文化的認識與理解。

關鍵詞：共生理論 古詩詞教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.046

在語文教學中，古詩詞一直占有重要地位，可以說古詩詞不僅是語文教學中的重要內容，同時也是培養學生綜合素養的重要渠道。通過分析古詩詞，能夠感受到中國傳統文化的博大精深，在豐富的內涵與意境中讓學生受到潛移默化的影響，提升學生的愛國情懷。

一、啟發學生的思維

在古詩詞教學中，教師要堅持從共生理念出發，引導學生感悟其中的意境，實現情感的升華，保持學習的積極性與主動性。經過前期階段的學習，學生已經具備了一定的詩詞分析能力，所以在古詩詞教學中，教師需要找準重點，創新教育方法，給學生提供充足的感悟空間，讓學生產生主動思考的欲望，實現共生目標。

因為語文知識涉及的范圍比較廣，所以需要學生具備較強的學習能力。教師在教學中要堅持從引導、啟發入手，展現學生的主體性，鼓勵學生進行自主探究，讓學生通過自己的努力來掌握古詩詞內容，為后續的學習與發展奠定基礎。

如在講述《短歌行》時，教育目標是希望學生能感受詩人對招賢納才、建功立業的渴望，同時也可以通過古詩詞感受到作者的憂患意識。為了啟發學生的思維，在課堂中就可以鼓勵學生進行創新，讓他們以自己的語言將古詩詞內容表述出來。通過這一教學方法，不僅激發了學生的學習積極性，同時也給學生創設了展現自身能力的平臺，鍛煉了學生的自主學習能力。

在演講中，可以從勵志、教育、憂愁等方面出發，讓學生加深對古詩文的理解。因為每一個人的感悟與理解不同，所以對古詩詞的意境與內涵也有著不同的感受。學生只有領悟了古詩詞的情感與內涵，才能加深對古詩詞的理解，才能產生共鳴，不斷提升自主學習意識與能力，提高對古詩詞的理解能力。

二、整合單元內容

由于語文教學屬于系統性較強的學科，所以教師需要掌握語文學科的特點，幫助學生將所掌握的知識點進行歸納與整理，確保學生能夠加深對詩詞的理解，產生準確的認知。在教學中，教師需要在學生學習古詩詞后，及時對教學內容進行整合，確保學生學習的完整性。比如，可以向學生提出問題：在這一單元中，你認為哪些詩詞之間存在著一定的相似性，請說出你的想法。通過探討，能夠讓學生在品味與對比中體會詩詞的內涵，實現思想共生。

其次，教師要幫助學生掌握所學的知識點，感受詩詞的內涵與思想，實現情感的升華。想要學好古詩詞，就要保持思維的活躍性，尤其是對于一些詩詞來講，因其難度相對較大，所以教師需要從詩詞背景、作者的人生經歷等方面進行教學。而進行單元內容的整合，能夠加深學生對詩詞的理解，提升鑒賞能力。如在講述《短歌行》《歸園田居（其一）》時，就可以引導學生在建功立業、歸隱田園方面進行分析，在品味與比較中感受詩詞的意境，從而真正理解詩詞內容。

三、開展多元互動

在語文教學中，教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動不僅可以拉近彼此之間的距離，也可以實現對知識的深入探討，而探討過程也就成為學生學習與共生的過程。因此，在教學中，教師需要組織學生進行互動，完成思想共生。

如在講述《短歌行》時，就可以從寓意豐富的詩句出發，講這些詩句單獨展現在學生面前，并與學生進行互動，請學生談一談自己的感想。通過這一活動，不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以讓學生積極進行思考，在不斷地探討與學習中，使學生加強對詩詞的掌握程度。而且，教師也要組織學生之間進行互動學習，讓學生找出不足，實現共同進步。只有組織學生之間進行有效互動，才能培養學生的表達能力，才能保持學生的思維活躍性。從學生角度來講，通過不斷探討與教師的啟發，能夠在借鑒他人觀點的同時，提升學習能力。

四、挖掘背景資源

由于古詩詞有著一定的特殊性，不僅是語文教學中的重點內容，同時也是培養學生綜合素養與學習能力的重要載體。可以說，古詩詞是我國傳統文化在漫長發展中積淀下來的精華，只有學習好古詩詞，才能提升學生的語文素養，才能讓學生產生積極的情感，提升人文修養。因此，教師需要采取適合的教育方法，在轉變傳統教育方式的同時，提高教學效果，幫助學生理解古詩詞的內容。

古詩詞其實就是距今年代較遠的詩詞，而正是受到時代背景的影響，使得學生在理解上很容易出現誤區。從文體上講，詩詞的情感是直接的也是跳躍的，所以只有理解作者的思想情感，才能真正理解古詩詞的內容。因此，在古詩詞教學中，教師需要引導學生對詩詞創作背景進行分析，幫助學生理解古詩詞的內容。因背景涉及很多方面，如作者的人生經歷、創作思想以及傳說故事等。而對于這一階段學生來講，教師不能將所有的背景資料都展示出來，如果全部告知學生，很容易讓學生出現難以完全消化等問題。因此，在古詩詞教學中，教師就需要從學生的理解能力出發，在選擇特定的背景資源的基礎上，來幫助學生理解詩詞內容。

如在講述《江雪》時，就可以從詩人所表現出的寂寞、孤苦的意境出發，引入作者的創作背景，讓學生感受作者在精神上所受到的刺激與壓抑。通過這種教學方法，不僅可以為學生展現詩歌創作的背景，同時也能幫助學生理解詩詞的內容。

五、實現情感共鳴

由于古詩詞蘊含深厚的情感，所以在教學時教師就可以從情感出發，幫助學生理解詩歌與作者情感之間的聯系。一般來說，闡發情感主要以解讀、啟發等方式為主，如教師可以從關鍵字詞入手，與學生一起從細節上進行分析，在感受作者思想情感的同時，實現情感共鳴，提高學習效果。

比如在講述《獨坐敬亭山》時，教師就可以與學生一起探討作者孤單無助的內心情感，并利用作品中的關鍵字眼“獨坐”來啟發學生，讓學生想象孤獨的場景。

在使用問題導入法時，可以從培養學生領悟情感能力的角度出發，如講述《九月九日憶山東兄弟》時，就可以借助問題提升學生思考的能力：同學們是否經歷過父母因工作原因要去不同的地方，且離開我們較長的一段時間，而在這一段時間，你是否會想念自己的父母呢？在學生回答后，教師可以繼續提問：在今天，我們想念家人時，可以通過手機進行溝通，但是在我國古代，沒有這些便利的條件，那么他們是怎樣與自己的家人溝通的呢？通過問題，能夠將學生的注意力集中起來，同時也為古詩詞的講述奠定了基礎。通過向學生提出問題，能夠有效激發學生的思考與閱讀欲望，與作者產生共情。

由于古詩詞具備韻律優美與規整等特點，所以作者習慣將自己的情感隱藏在字詞中，而組織學生領悟這些字詞，不僅可以加深學生的印象，同時也可以提升學生的情感。所以教師可以組織學生對詩詞進行反復吟詠，讓學生在吟詠中把握詩詞中的情感，逐漸提升學習效果。此外，教師還要做好情境構建，將學生帶入詩詞情境中，讓學生領悟其中的思想與內涵。

綜上所述，在古詩詞教學中，就要從共生角度出發，教師要注重學生的主體性，通過啟發與引導，可以將學生帶入到學習中，培養學生的創新能力，幫助學生領悟古詩詞的內容。因此，在教學中，教師就要從培養學生的語文思維入手，對教學內容進行整合，給學生創設互動活動，在豐富教學資源的基礎，讓學生與作者產生情感共鳴，從而提升學習效果。

參考文獻：

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