洪玲玉

摘 要：討論教學(xué)規(guī)律的風(fēng)氣由來已久，中國古代名作中就有很多關(guān)注教育與教學(xué)的內(nèi)容，如先秦著作《學(xué)記》。雖然時代在變化，但是傳統(tǒng)文化依然是我們學(xué)習(xí)的瑰寶，本文針對“教學(xué)相長”中教師這一角色展開討論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長 高中語文 教與學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.049

一、“教學(xué)相長”的概念

《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自己的不足，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中意識到自己的困惑。教與學(xué)是互相促進(jìn)的，師生通過不斷反省和提升，在之后的教學(xué)過程中可以有意識地去彌補(bǔ)缺陷。

新《新標(biāo)》明確要求語文教師要重視師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向溝通。教與學(xué)互為補(bǔ)充，缺一不可。所以我認(rèn)為“教”中有教師和學(xué)生，“學(xué)”中也有教師和學(xué)生。

二、教師的“教”

約定俗成的教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著“教”的使命。一般而言，教師擁有比學(xué)生更多的知識儲備和更豐富的人生經(jīng)歷，加上受過專業(yè)訓(xùn)練，所以才擁有教導(dǎo)學(xué)生的資格。

合格的教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，不能只重視知識的傳授與技能的把握，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文能力的提高，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，重視語文課程的熏陶感染作用，在課程價值取向、思想道德風(fēng)尚、民族精神和時代精神等方面給學(xué)生以正確引導(dǎo)。

而且，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生的除了新《課標(biāo)》的要求之外，還可以依據(jù)教師個人的人格魅力、獨特的個人氣質(zhì)、特殊的經(jīng)歷向?qū)W生傳達(dá)很多學(xué)科之外的東西。學(xué)生沒有的，學(xué)生向往的，學(xué)生好奇的，只要積極向上的，教師都可以對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。

三、教師的“學(xué)”

教師的“學(xué)”也是教師職業(yè)生涯和教學(xué)過程中重要一環(huán)。教師自身的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的一面，教師時時刻刻都需要注意自我提高和自我完善。面對紛繁復(fù)雜的情況，老師不可能做到“以不變應(yīng)萬變”，我們也必須是發(fā)展變化的，甚至要隨著學(xué)生的變化而變化，與學(xué)生共同進(jìn)步，抓住他們興趣的脈搏，了解他們平時喜歡什么、想學(xué)什么，希望怎么學(xué)，達(dá)成什么樣的目標(biāo)……

也就是說，教師應(yīng)該“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。這些都是老師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

另外，老師除了自我提高之外，我們還要關(guān)注通過“教”促發(fā)的“學(xué)”。學(xué)生是生動的個體，學(xué)生的主體性毋庸置疑，尊重學(xué)生的主體地位是教學(xué)中的重中之重。教師只是一個啟發(fā)者、引路人。如果一個人僅僅依靠死記硬背學(xué)習(xí)知識，是沒有資格做教師的。課堂不是死水一潭，教學(xué)是一個雙向的過程，現(xiàn)在的課堂早已不是教師的“一言堂”和“滿堂灌”了。老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

所以，教學(xué)的過程也是師生學(xué)習(xí)的過程，教師在教，教師也在學(xué)，同樣，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也在教。

四、如何促進(jìn)教師由“教”到“學(xué)”

1.樹立正確的教學(xué)觀

教師是一個神圣的職業(yè)，但是，教師絕對不是發(fā)號施令者、掌權(quán)者、施法者。教師本身就是需要從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，隨時隨地與學(xué)生在一起，一起學(xué)習(xí)并且一起進(jìn)步。

我認(rèn)為實現(xiàn)“教學(xué)相長”，從教師的角度來說，最重要的就是改變教師的執(zhí)教理念。教師不是課堂的主人，學(xué)生才是。教師不是萬能萬知的，教師如果故步自封，坐井觀天，就一定會被學(xué)生淘汰，被時代淘汰。

所以，新時代的教師一定要先肯定學(xué)生在課堂和教學(xué)過程中的地位，尊重他們，給予他們施展自己才華的機(jī)會。不能因為意見不一致，就草率地否定學(xué)生，這既不利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提升，也不利于教師形象的塑造和教學(xué)的開展。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體性

新《課標(biāo)》提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”《禮記·學(xué)記》中提出：“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”每個學(xué)生都是一個獨立發(fā)展的個體，教育的作用就在于根據(jù)學(xué)生自身的特點，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的長處，使自己的才能得到最大程度的展現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式的選擇上，教師也要以自主、合作、探究的方式為主。

當(dāng)學(xué)生意識到自己的主體地位，敢于并樂于在課堂上展現(xiàn)自己、表達(dá)自己時，教師才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和特長。

3.加強(qiáng)師生的互動性

老師愿意教，更愿意學(xué)，然后返學(xué)于教。這種健康的機(jī)制，師生的互動是重要的前提。老師內(nèi)心有再多的渴望，再多的教學(xué)構(gòu)思，也可能有知識盲區(qū)、教學(xué)短板，學(xué)生有擅長的領(lǐng)域，有困惑，有不解，如果大家都不宣之于口，不及時溝通交流，不及時反思，怎么實現(xiàn)“教學(xué)相長”呢？所以，師生的互動是重中之重。

總之，教學(xué)看似是教師的教和學(xué)生的學(xué)，但其實二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不可以割裂開來，教師更應(yīng)該把握“教學(xué)相長”這一教學(xué)規(guī)律來實現(xiàn)自己和學(xué)生的共同進(jìn)步。

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