傘海艷

摘 要：隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，以及部編版教材的廣泛應(yīng)用，一線教師面臨著“如何教，教什么”的問題，學(xué)生面臨著“如何學(xué)，學(xué)什么”的問題。在這樣的教學(xué)背景下，結(jié)合我?！俺踔姓Z文‘生·動(dòng)課堂教學(xué)模式深化的實(shí)踐研究”的課題，以部編版教材為立足點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)為研究中心，探討語文教學(xué)活動(dòng)深入開展的有效方法，以期為初中語文教學(xué)帶來新的活力。

關(guān)鍵詞：初中語文 “生·動(dòng)課堂” 教學(xué)模式 深化實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.040

一、初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式中“生”的內(nèi)涵是“生命、生活、生成”，即用對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)待教育、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待語文學(xué)習(xí)。將生活與課堂聯(lián)系起來，在課程中踐行“語文的外延即生活”，促進(jìn)課堂生活化;鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展，提高教學(xué)的生成性和有效性。

初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式中“動(dòng)”的內(nèi)涵是“活動(dòng)、互動(dòng)、律動(dòng)”。一是指課堂教學(xué)的外顯特征，即讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來;二是指課堂教學(xué)的內(nèi)部機(jī)制，互動(dòng)探究，互動(dòng)交流，互動(dòng)生成，建立高效學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng);三是課堂教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，在活動(dòng)的空間，通過流動(dòng)的節(jié)奏，培養(yǎng)個(gè)性靈動(dòng)的學(xué)生。

初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式是根據(jù)部編版語文教材的課型特征，整合出適合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際的一種模式，旨在解決當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在的三個(gè)問題：一是課堂上學(xué)生參與度低的問題;二是課堂中教與學(xué)契合度的問題;三是課堂上學(xué)生個(gè)性思考有效程度的問題。在該教學(xué)模式下，所有學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，教與學(xué)的關(guān)系更為緊密，學(xué)生的個(gè)性思考也更為有效。

二、對(duì)初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行深化的意義

語文課堂教學(xué)要做到讓每一節(jié)課都活起來，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來，因此必須更新教師的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式開展實(shí)踐層面的深化研究，具有以下幾方面的意義。

第一，發(fā)揮教材應(yīng)有的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。隨著部編版教材進(jìn)入使用階段，從實(shí)踐層面探索初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式在部編版教材的應(yīng)用情況，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓初中語文教材發(fā)揮最大應(yīng)用價(jià)值，從而提高初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)效果和教學(xué)成績，凸顯學(xué)科建設(shè)成效。

第二，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)以及執(zhí)教能力。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，將課堂教學(xué)提升到研究的高度以后，教師必須圍繞研究主題并結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、標(biāo)樣試驗(yàn)、個(gè)案跟蹤、反思總結(jié)。伴隨著一系列活動(dòng)的開展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，教學(xué)行為得到規(guī)范，各種能力得到發(fā)展。

第三，激發(fā)語文教師的課改熱情，促進(jìn)教師自我發(fā)展。在多年的蘇教版教學(xué)過程中，部分教師的教育理念及教學(xué)方法已經(jīng)僵化，改用部編版教材之后，教材內(nèi)容的巨大變化，需要教師以“空杯”的心態(tài)來重新學(xué)習(xí)最新的教育理念，才能有效開展教學(xué)。深化初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐是基于部編版教材開展的，能夠引發(fā)教師更深層次的思考，激發(fā)語文教師的課改熱情，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

三、深化初中語文“生動(dòng)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.現(xiàn)代文閱讀課型的深化實(shí)踐

在以往的現(xiàn)代文閱讀課型的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生已經(jīng)積累了一些現(xiàn)代文閱讀方面的知識(shí)，且現(xiàn)代文的語法結(jié)構(gòu)與學(xué)生日常用語有相似之處，學(xué)生能借助工具書（如《現(xiàn)代漢語詞典》）大致理解現(xiàn)代文的意思，因此教師在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，往往從文體的特征、段落的劃分以及課文的內(nèi)涵著手，開展教學(xué)活動(dòng)，而忽略了“課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一重要問題，導(dǎo)致課堂無味無趣，學(xué)生的主動(dòng)性嚴(yán)重喪失。

而初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式以部編版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為現(xiàn)代文閱讀課型構(gòu)建了“品讀感悟—質(zhì)疑反思—拓展遷移—交流成果”的自主閱讀式教學(xué)閉環(huán)，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變了現(xiàn)代文閱讀課型的教學(xué)生態(tài)，打造了從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑。

以部編版教材七上《春》一課為例，學(xué)生在自我品讀的過程中，必然會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有疑惑之處，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要結(jié)合已有知識(shí)對(duì)其質(zhì)疑反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的拓展遷移，這樣必然會(huì)有新的收獲，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提升了閱讀素養(yǎng)。

2.古詩文閱讀課型的深化實(shí)踐

古詩文閱讀課型的課堂教學(xué)看似簡單，實(shí)則很難。由于古詩文的創(chuàng)作時(shí)代離學(xué)生久遠(yuǎn)，加上在長期的傳播中內(nèi)容有所改變，以及教材編者根據(jù)教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行的刪減，種種原因疊加，導(dǎo)致學(xué)生難以理解古詩文的內(nèi)容，自然不會(huì)對(duì)古詩文產(chǎn)生閱讀興趣。在這樣的背景下，初中古詩文閱讀課型的教學(xué)難度可想而知。

初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式以部編版教材的古詩文閱讀教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，著力于“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”，構(gòu)建了“通覽讀通—細(xì)讀讀懂—精讀讀透—品讀鑒賞”的教學(xué)路徑，在這樣的教學(xué)路徑下，古詩文的教與學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

以部編版教材七下《孫權(quán)勸學(xué)》為例，在教師的統(tǒng)一部署下，學(xué)生借助工具書先通覽全文;再在教師的指點(diǎn)下細(xì)讀，理解文字背后的大致內(nèi)涵;教師根據(jù)閱讀反饋進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，學(xué)生自會(huì)有所收獲。這種古詩文閱讀課型的教學(xué)方法，既實(shí)現(xiàn)了古詩文閱讀教學(xué)目標(biāo)，又提升了學(xué)生對(duì)古詩文的鑒賞能力，從而讓古詩文閱讀課型的課堂成為“生·動(dòng)型的活力課堂”。

3.寫作訓(xùn)練課型的深化實(shí)踐

學(xué)生的寫作水準(zhǔn)及寫作能力，是語文綜合能力的最佳體現(xiàn)。從部編版語文教材內(nèi)容的編排來看，七年級(jí)每一單元都有寫作訓(xùn)練課，并都有明確而具體的任務(wù)及要求;八年級(jí)開始嘗試各類文體的寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握各類文體的寫作方法;九年級(jí)開始偏向于寫作能力的培養(yǎng)。

從教材內(nèi)容來看，各個(gè)單元的寫作教學(xué)有著明確

的能力培養(yǎng)方向。這樣的教材編排體系，旨在通過全方位的寫作教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，到寫作方法的掌握，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

面對(duì)部編版教材的寫作訓(xùn)練編排體系，教師若仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維出現(xiàn)所謂的“套路”，不利于寫作能力的提升。初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式針對(duì)部編版教材的寫作訓(xùn)練體系，設(shè)計(jì)了“思維點(diǎn)撥、典型引路—對(duì)話交流、明確思路—展示研評(píng)、修改提升—自主整合、嘗試表述”的寫作課型訓(xùn)練路徑，讓學(xué)生之間互動(dòng)探究，互動(dòng)交流，互動(dòng)生成，可以讓每個(gè)學(xué)生的寫作能力均能得到培養(yǎng)。

以部編版教材八上《學(xué)習(xí)描寫景物》為例，教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，輔以典型例文，激活學(xué)生的寫作思維;讓學(xué)生之間通過對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)寫作思路的相互啟發(fā)，從而明確寫作思路;再讓學(xué)生以草稿的形式，將寫作思路予以展示，結(jié)合相互間的研評(píng)，再次進(jìn)行修改提升;然后以修改后的草稿為依據(jù)，將寫作內(nèi)容、寫作思路自主整合，形成一篇文章。這樣的寫作訓(xùn)練課型教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)了部編版教材的編排特點(diǎn)，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

總之，基于部編版教材而打造的初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式，有效體現(xiàn)了教材“生本理念”的編排思想，具有重要意義及價(jià)值。初中語文教師可以開展各種形式的教學(xué)深化探討活動(dòng)，從而推動(dòng)語文教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教研先導(dǎo)課改跟進(jìn)—江蘇省連云港外國語學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑探索》，《初中生世界（初中教學(xué)研究）》2019年第7期。

[2] 李婉瑩《部編版初中語文教材新增篇目教學(xué)研究》，河南大學(xué)2019年碩士論文。

[3] 王娟《初中語文高效課堂閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究》，哈爾濱師范大學(xué)2016年碩士論文。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教學(xué)研究2019年度立項(xiàng)課題“初中語文‘生·動(dòng)課堂教學(xué)模式深化的實(shí)踐研究”研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：2019JK13-L210）