探討史料實證下的高中歷史問題情境教學策略

郭志萍

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

史料實證不僅是高中歷史核心素養的重要內容，而且相關題型在高考中的出現頻率也較高，占有較高分值，是學生學習的重點與難點。眾所周知，歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。為使學生掌握收集與分析史料的方法和技巧，樹立正確的高中歷史學習態度，更加真實全面地認識高中歷史事件以及人物主張，教師應注重結合具體史料積極創設問題情境，鼓勵學生認真思考，不斷提高學生的辨析與去偽存真的能力[1]。

一、借助問題情景，加強史料收集認識

史料收集是一項重要的基本能力，是分析與研究歷史的關鍵環節。在高中歷史授課中，為提高學生的史料實證素養，應注重創設相關問題情境，鼓勵學生認真思考，加深對史料收集的認識，給其開展史料收集活動提供良好指引。一方面，教師要做好教學內容研究，明確授課的重點與難點，為學生深入細致地講解資料，收集相關理論知識，掌握史料收集方法。另一方面，為使學生正確認識與理解收集史料的方法，教師在授課中應結合具體教學內容，創設相關的問題情境，鼓勵學生回顧所學理論知識，進行正確的判斷分析[2]。我們以下面這道題為例：

例1：《史記》是我國著名的歷史著作，收錄了豐富的歷史故事。有關史料內容的來源，在一些古代文獻中都有記錄。如從《五帝本紀》《儒林列傳》《項羽本紀》中都能找到司馬遷有關《史記》材料來源的論述，其不僅包括司馬遷在游歷中的所見所聞，而且還收錄有其他文獻內容。從上述論述中可以推測（ ）。

A.司馬遷主要通過文獻查閱史料

B.司馬遷通過實地考察獲取史料

C.《史記》選擇史料有多種來源

D.《史記》的史料記述來自見聞

解析：該題目很好地考查了學生史料收集的方法，可進一步加深其對《史記》收集途徑的認識。認真分析給出的題干可知，《史記》中史料來源廣泛，包括查閱文獻、實地考察以及司馬遷的自身見聞。顯然只強調一種史料來源，會造成以偏概全的錯誤認識，因此認真分析各選項可知，只有C 項是正確的。

二、借助問題情境，辨析多種史料價值

眾所周知，高中歷史涉及很多類型的史料。不同類型的史料都有著較高的研究價值，能幫助學生更加容易接近歷史真相，并且能用于支撐自己的觀點，提高說服力。因此，在高中歷史授課中應借助相關問題情境，引導學生辨析多種史料價值，使其充分認識到史料在歷史敘述中的基礎作用[3]。我們以下面這道題為例：

例2：在歷史研究中，一些名人的回憶錄常被人們看作具有較高價值的研究資料，可幫助人們或多或少地了解當時的社會背景以及發生的歷史事件，但部分內容的真實性仍需要通過多方印證。這段話中可以說明回憶錄（ ）。

A.能夠準確記述作者的事跡

B.比相關研究著作的可信度更高

C.版本越新越接近歷史真相

D.反映出時代對歷史敘述的影響

解析：解答該題目時需要正確判斷回憶錄所屬的史料類型，然后結合所學內容，認真分析各選項。根據所學可知，回憶錄是由作者根據自己的經歷，融合自己的態度寫作而成的。同時，部分回憶錄內容可能受時間影響，作者記憶不夠清晰，導致部分內容失真，A 項錯誤。就可信度而言，不同人的研究著作可信度存在較大差別，因此不能一概而論地認為，回憶錄的可信度高于相關研究工作，B 項錯誤。另外，回憶錄是否接近歷史事實和版本的新舊無直接關系，C 項錯誤。受當時時代的影響，回憶錄的作者會有針對性地對歷史進行敘述。綜上所述，只有D 項是正確的。

三、借助問題情境，重構對歷史的認識

借助史料對歷史進行認識，是高中歷史教學工作的重要內容，因此，教師在授課中應有針對性地對學生加以引導，使其深入挖掘史料內容，并進行理性的分析與剖析，做到能夠對歷史問題進行全面、豐富的解釋[4]。一方面，講解辨析史料的方法，即認真閱讀史料、掌握史料內容、明確史料的出處以及時間，不放過任何蛛絲馬跡。同時，認真回顧所學歷史知識，找到史料與歷史知識之間的契合點，從時間和空間緯度對史料進行辨析，多方求證，揭開歷史事件、人物觀點的真實面紗。另一方面，教師應結合授課內容，積極創設相關問題情境，給學生提供更多辨析歷史史料的機會，在活躍課堂氣氛的同時，不斷提高學生分析史料的水平，即能夠分析不同史料的真偽及價值，借助真實史料及所學歷史知識更加深入地了解歷史事件，重構對歷史的認識。同時，通過分析問題情境，使學生養成良好的態度，在分析史料時能夠重視證據，而非主觀臆斷。我們以下面這道題為例：

例3：表1為不同時期關于唐武德元年同一事件的歷史敘述，據此能夠被認定的歷史事實是（ ）。

表1

A.皇帝李世民與薛舉戰于涇州

B.劉文靜是戰役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰失敗

D.李世民患病導致戰役失敗

解析：該題目要求根據史料描述，判定哪些是歷史事實，可進一步加深學生對歷史的認識。武德是唐高祖的年號，A項中表明李世民尚未稱帝，因此是錯誤的；由材料中“秦王世民為西討元帥……劉文靜（唐朝將領）及薛舉戰于涇州”可知，涇州戰役的主帥是李世民，B 項錯誤。認真閱讀史料可知，唐軍和薛舉在涇州作戰失敗，C 項正確。“太宗有疾，諸將為舉所敗”表明李世民的患病對戰役有一定影響，但不是決定性作用，D 項錯誤。

四、借助問題情境，提升史料探究能力

在高中歷史授課過程中，提升史料探究能力，是培養學生史料實證素養的重要體現，因此，教師應結合具體教學內容制訂詳細的授課計劃，通過創設相關問題情境，不斷地對學生的史料探究能力進行訓練。一方面，教師要做好史料探究過程指引，使學生能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料，能準確理解史料作者的意圖，并能進行針對性的應用；同時，鼓勵學生相互分享史料探究經驗，注重結合自身實際，借鑒他人史料探究方法，促進學生史料探究能力的進一步提升。另一方面，教師要結合以往授課經驗，圍繞高中歷史重點知識，認真篩選相關歷史事件，積極創設相關問題情境，對學生加以針對性的訓練，在訓練中鼓勵學生獨立思考，靈活應用史料分析方法與經驗，充分把握史料的內容，理解其內涵，尤其結合史料產生的背景，最大限度地挖掘史料價值，為我所用，在提高其史料探究能力的同時，更好地提升其史料實證素養[5]。我們以下面這道題為例進行說明。

例4：在研究明朝中期及以后相關歷史時，發現“雕印出版個人著作”在京城及江南地區較為流行，甚至有人謔稱：“老童（生）、低秀（才），胸無墨、眼無丁者，無不刻一文稿以為交游酒食之資。”一些貴族人士常將書籍當作禮物送給他人，從中可以看出（ ）。

A.學術文化水平迅速提升

B.士人的地位顯著提高

C.經世致用思想影響廣泛

D.崇尚文化的氛圍濃厚

解析：該題目要求學生根據史料，探究當時的社會環境，可以很好地提升學生的探究能力。從材料中不難發現，一些識字不多、知識尚淺的人也比較喜歡“出版個人著作”，只能說這是一種流行趨勢，一些人盲目跟風，從中并不能看出當時的學術文化水平情況，A 項錯誤。士人的地位提高與否和是否以書籍為禮物送與他人并無關系，B 項錯誤。材料中僅僅講了當時社會的一些風氣，并沒有闡述著作內容和社會之間的關系，C 項錯誤。根據材料只能得出當時人們對文化知識的崇尚，社會上的文化氛圍濃厚，D 項正確。

結 語

核心素養培養是新課程改革的重要任務之一，隨著新課程改革工作的穩步推進，廣大任課教師正在積極實踐核心素養培養工作[6]。史料實證是高中歷史核心素養內容的重要構成部分，因此，高中歷史授課中，教師應認真學習史料實證相關內容，深刻理解內涵，積極創設相關的問題教學情境，使學生掌握史料收集方法、辨析多種史料價值、重構對歷史的認識、提升自己史料探究能力，為學生歷史核心素養的提升做出應有貢獻。