班主任和諧班級的構建策略

丁國晏

（甘肅省古浪縣海子灘初級中學，甘肅古浪 733111）

引 言

和諧是當今時代的重要關鍵詞，不僅表達出人們所向往的社會關系與交往狀態，還體現了一種全新的教育理念與思想[1]。和諧班級氛圍的構建，需要教師與學生基于相互關愛、自由、理解、尊重、互信與平等的前提，對教育方法進行創新，展望學生未來發展方向，促進學生全面發展。班主任作為班級管理工作的核心與主導，在構建和諧班級中有著不可替代的作用，需要在和諧理念的引導下，不斷完善班級管理工作，與學生進行溝通，探索更多的管理策略。

一、和諧班級的特點

（一）準確定位班級的構成要素

就班級管理主導者來看，分為班主任與任課教師，其中，班主任負責和諧班級的構建與運行，居于整個班級系統的核心地位。任課教師是和諧班級構建的重要參與者，以教授知識為主。學生是班級主體，在管理過程中，教師應嚴格規范學生的各項行為，為班級穩定運行提供保障，并對各種關系進行調整[2]。環境也是班級的重要組成部分，主要有人文環境與物質環境，為和諧班級的構建營造了相應的氛圍與時空條件。

（二）協調各班級構成要素的關系

各項班級構成要素中，首先且最重要的是師生關系。因為在和諧班級中，只有師生處于平等、尊重的地位，才能開展有效的溝通、交流與學習，最終突出教學所長。其次是生生關系。和諧班級要求學生互幫互助，在團結友愛的氛圍中共同成長。再次是師生與規范的關系。在和諧班級中，規范不僅是學生無條件遵守的規定，還應是師生間達成的契約。最后，是環境和人之間的關系。和諧班級應當擁有功能齊全、安靜整潔的物質環境，奮發進取與昂揚向上的人文環境。師生不僅是這一良好環境的創造者，還是受益者，以此促進兩者良好的溝通與合作。

二、班級管理中的常見矛盾

（一）師生間缺乏溝通

在學生的認知中，班主任無所不能、無所不知?？紤]到學生的年齡特點與認知特點，其對任何事物均充滿好奇心，因此經常會提出許多問題，且提出問題的類型往往十分復雜與多變。班主任除了要負責監督、管理學生的學習外，還要兼顧學生的生活，因此沒有太多的時間同學生進行溝通。當學生向班主任提出問題時，班主任往往會因時間有限或是其他原因而不能進行有效解答，導致學生質疑班主任的能力，進而產生消極的情緒，不能很好地配合班主任的工作。

（二）班主任耐心、愛心有限

相較于任課教師，班主任需要更多的愛心與耐心與學生相處，樹立相對意義上的威信，進而在嚴格規范學生的同時，和學生打成一片。學生由于自控能力較差且好動，經常會犯一些錯誤。班主任對其進行教育時，往往因學生態度或是事態嚴重性而難以心平氣和地與之交流，進而惡化兩者之間的關系。還有些班主任為了讓學生長些記性，對其實施一系列的懲罰，不僅會影響學生的身心發展，還會使部分學生對教師存有意見，不利于和諧班級的建設。

（三）班級管理制度不完善

受傳統教學理念的影響，部分班主任未能實現班級角色的及時轉變，依然將自己置于主導地位，對學生進行嚴格管理。這對師生和諧關系與和諧班級的構建十分不利。并且，學生若一直處于被管理地位，很容易產生消極情緒，導致班主任在開展日常管理活動時不能得到及時回應，便很難達到理想的效果，對學生發展產生一定的抑制作用。

（四）班主任認知太過片面

雖然課改與素質教育一直強調應尊重學生的個體差異，但在實際教學管理中，并未得到有效落實。在實際教學管理中，教師依然會以成績將學生分成不同的等級，對于成績較好的學生特別關心與安慰，而部分成績較差的學生，則很難得到班主任的關注，進而在不斷放縱中產生叛逆或自卑心理，這會對學生的未來發展造成嚴重影響。此外，若存在不合理評價，學生的消極情緒會持續增強，對和諧班級的構建造成嚴重阻礙。

三、和諧班級的構建策略

（一）轉變觀念，尊重學生個體差異

建立和諧的師生關系，要求教師及時轉變觀念，實現師生平等相處。若是生生或師生在相處過程中出現問題，不僅會對學生當前的生活、學習狀態造成困擾，還會影響學生未來的發展。因此，班主任要學會與學生進行溝通與交流，善于發現學生身上的優點，摒棄原來只用成績評價學生的錯誤觀念，堅持以生為本的理念，做到一視同仁。久而久之，學生便會消除對教師的畏懼心理，形成良好的師生關系。對于學生之間的相處，班主任可組織學生參加相應的主題班會或教育活動，以游戲、競賽或其他形式讓其充分認識到團結、合作的力量，進而在今后的學習、生活中互幫互助，共同進步。此外，教師應清楚地認識到，即使與學生處于平等地位，也要有所區別，通過開展不同的班級活動，讓學生清楚認識班級管理及課上與班主任相處的關系，構建良好的教育教學秩序。

（二）健全制度，規范學生個人行為

班級管理是一項系統工程，具有復雜性、互動性等特點。其中，復雜性體現在管理范圍既包括學生的學習情況，還包括其生活狀態及心理狀態，需要教師加強對每位學生的關注，及時發現、糾正、鼓勵學生的行為?；有詣t要求班主任與學生共同參與班級管理活動。在這一過程中，班主任可試著放權，讓學生自行推舉有管理能力的學生與班主任組成管理小組，進而起到輔助作用。這樣不僅有利于班級管理工作的順利開展，還能培養學生的管理能力。同時，用民主方式管理的班級，可充分突顯學生的主體地位，激發學生對參與班級管理的熱情，共同制定合理、科學的管理制度，實現對個人行為的有效規范，最終構建和諧的班集體。

（三）加強溝通，傾聽學生情感困惑

有效的溝通可進一步拉近師生間的關系，因此，教師必須掌握科學的溝通策略，結合班級實際情況，做到審時度勢，對管理內容進行合理調整與規劃。在實際管理過程中，教師可通過建立學生檔案的方式，全面了解、掌握學生及班級的具體情況，為今后的溝通奠定堅實的基礎。并且，做到發自內心地尊重學生，雖然學生年齡偏小，心智發展不成熟，但其依然希望得到別人的尊重與認可。因此，在溝通過程中，教師不要只是居高臨下地說教，而要更多地站在學生的角度思考問題，與學生做朋友。班主任要學會傾聽，耐心聽學生講述其情感與困惑，并有針對性地給予指導，引導學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生健康成長。

結 語

綜上所述，在素質教育持續深入的背景下，班主任要積極落實素質教育相關要求，善于處理班級管理中的常見矛盾，通過轉變管理觀念、健全管理制度、加強與學生的溝通和交流等方式，充分尊重學生的個體差異，并對其個人行為進行嚴格規范，在不斷的傾聽過程中獲知學生的情感與困惑，給予有針對性的指導，促進學生全面發展。