高中英語教學的句子意識培養

羅月玲

（湖北省應城外國語學校，湖北孝感 432400）

引 言

在教學實踐中，筆者深刻體會到英語學習有障礙的學生主要問題是知識不夠系統化、沒有形成框架。學生英語學習不得法，往往花費大量的時間，卻收效甚微。本文將以句子意識培養為目的、句型訓練為切入點，談談筆者的一些心得體會。

一、句子意識的定義

“句子意識（Sentence Awareness）是語言運用者的語言能力，就是接受和造出句子時對其結構的約定性、內容的可接受性和語音的通達性的感性認識，就是可以半意識或下意識地提示和監控聽、說、讀或寫出句子的運作機制和及時地感覺出和改正句子運用中不當之處的能力。[1]”培養學生的英語句子意識，就是讓其在表述英文句子時，能夠自然而然地遵循英語的造句規則，進行地道的英語表達。

句子是語言表達的基本單位，也是字詞運用和升華的載體。那么，字詞是以什么規律排列而形成句子的呢？英國著名語言學家威爾金斯曾說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.” 顯然，句子的構成必須要有詞匯，同時遵循一定的語法、句法規則。

二、為什么要注重句子意識的培養

培養學生的句子意識，可以提升學生正確組建英文句子的能力，使其英語學習事半功倍。這是由英語語言自身的特征決定的。

英語，是一門“形合”的語言。所謂“形合”(Hypostasis),是指借助語言形式手段（包括詞匯手段和形態手段）實現詞語或句子的連接。所以，英語強調結構的完整性和形態的嚴謹性。例如：

1.She took her son, ran out of the house, _____ (put) him in the car and drove quickly to the nearest hospital.

2.He wished to study medicine and _____ (become) a doctor.

3.We sat on the grassland, singing and ______ (laugh).

句1 主語是she，并列的四個謂語動詞均是did 形態，所以形態要與之保持一致，故填put。句2 要填的動詞只有兩種可能：與wished 或與to study 保持一致。根據句意，與to study 形態保持一致，故填become(不定式的并列，第二個不定式可省略to)。同理，句3 填laughing。

三、如何進行句子意識的培養

首先，在英語學習過程中，我們判定是或不是一個句子的標準是什么呢？是謂語動詞。英語動詞可分為謂語動詞和非謂語動詞兩大類。實際上，英語動詞的分類并沒有絕對的標準，有的分類只是為了從不同角度更好地學習它。我們暫時把常用的英語動詞分為三類：及物動詞（vt.）、不及物動詞（vi.）和系動詞（link.v.）。

（一）英語簡單句的基本句型

根據上述動詞的分類，我們把英語簡單句基本句型分為以下三種或五種（常選后者），如表1所示。

表1 英語簡單句基本句型

任何一個句子中“主語+謂語”是必不可少的兩部分。而難的是謂語動詞后是否接續？如何接續？

是否接續，實則就是vt.與vi.的區別。在此，筆者借用日語里的兩個詞匯來詮釋其差別：不及物動詞vi.就相當于日語里的“自動詞”；及物動詞vt.就相當于日語里的“他動詞”。為便于理解，請看如下例句：

（1）Smoke was rising from the chimney.

（2）The sun rises in the east.

（3）There are a hundred and one ways in which you can raise money.

（4）I raised my voice in order to make myself heard.

從以上四個例句中，不難看出，（1）（2）兩句中的rise是不及物動詞?！盁煆臒焽枥锷稹薄疤枏臇|方升起”，兩者絕非人力、外力使其“升起”的。（3）（4）句中的raise 是及物動詞。raise 既有“施動者”，又有“受動者”。厘清了vt.與vi.的區別，就厘清了“是否接續”的問題，在主、被動語態問題上也會迎刃而解。

學生在認識并掌握了英語簡單句五大基本句型之后，對句子的結構便有了初步認識。

（二）按結構劃分的英語三大句型

在接觸的語言素材里，句子不大可能都以簡單句形式呈現。按照結構，英語句子可分為三大類：簡單句、并列復合句和主從復合句。

簡而言之，一個句子（sentence）只能有一個謂語動詞。若再有謂語動詞，必須有并列連詞連接或使其成為從句的謂語動詞；或者把該謂語動詞變成非謂語動詞。英語句子的動詞各司其職、分工明確。例如：

1.The trees are extremely tall,somemeasuringover 90metres.

(新課標Book 3，Unit5, Page34)

2.The trees are extremely tall,andsomemeasureover 90 metres.

3.The trees are extremely tall,some of whichmeasureover90 metres.

我們不難看出：句1 為簡單句，句2 為并列復合句，句3為主從復合句。三個句子意思相同，而表達形式卻是多樣化的。

作為英語教師，我們要善于挖掘、處理甚至精簡課本知識，從而使教學目的更加明確，以此實現課堂教學效率的最大化。

（三）句型的強化訓練

英語學習作為非母語的學習，學生從“懂”到“會”還有很遠一段距離，所以僅讓學生明白一些語言法則是遠遠不夠的。那么，具體的句型訓練該如何實施呢？例如：

1.Showyour passport, please.名詞

2.She didn't sayanything.代詞

3.—How many do you want? — I wanttwo.數詞

4.They sentthe injuredto the hospital.名詞化的形容詞

5.They askedto see my passport.不定式

6.I enjoyworking with you.-ing 形式

7.Did you write downwhat he said? 從句

以上例句顯然是在考查賓語。賓語可以是名詞、代詞、數詞等。在進行模板句型訓練時，我們可以從句子成分入手，也可以從非謂語動詞、并列句及復合句的句型相互轉換入手。

句型訓練如何實施，取決于具體教學目的是什么。我們只有通過示例演繹、精練講解等，讓學生進行針對性的句型訓練，才能貫徹“目標引領，活動達成”這一教學理念。

結 語

總之，在高中英語教學中，我們應遵循“先簡單，再全面”的原則。學生在有效學習方法的指導下，通過模板句型仿寫、強化訓練，融入非謂語動詞（獨立主格）、從句等語言輸入形式，使其將吸收到的理論知識內化為熟練的技能，順利完成語言輸出，從而實現句子意識的培養。在練中學，在學中練，在練中悟，使學生形成英語句子的自我構建能力，從而提升學生的語言表達能力。