初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式探討

張志輝

（甘肅省武威市涼州區五和鎮九年制學校，甘肅武威 733015）

引 言

初中生的閱讀理解基礎是不同的，這就需要教師考慮不同狀態下初中生的閱讀情況，讓他們參加不同形式的閱讀活動，提高語文綜合素養。在這一階段，教師要進行一定的教學引導，在合適的時機讓學生正確建立閱讀與語文學習的聯系，提高教學工作質量。那么，如何讓學生進行高效學習，是語文教師應該思考的主要問題。

一、“少教多學”模式的研究意義

在實際教學過程中，初中生閱讀能力不強，影響其對閱讀的積極性。如果師生能夠在閱讀過程中進行有效的溝通、交流，將直接促進教師教學效率的提升和初中生閱讀教育質量的提高。對學生來說，不僅要學好語文知識，還要轉變學習思維、思路。因此，教師要采取一定的教學措施，幫助學生更好地理解閱讀學習過程，提高對閱讀學習重點的認知。但在實際過程中，筆者發現許多問題，教師的閱讀方案、方法比較古板，導致初中生在課堂上的積極性不高。而初中生的閱讀態度不端正，不主動與教師分享閱讀過程中遇到的各種問題，也會導致教師陷入被動，不能準確把握初中生的基本學習情況。教學模式的完善和創新，往往可以提高教學效率，提高學生的閱讀興趣。

二、“少教多學”模式的研究現狀

初中生只有與教師進行有效的溝通，閱讀體驗才有可能得到較大的提升。然而，在實際閱讀過程中，多數初中生不會與教師溝通，或者不知道用什么方式與教師溝通。同時，教師在初中語文閱讀教學過程中所承擔的責任是巨大的，不僅要讓初中生學會閱讀并掌握基本的方法，還要培養初中生的綜合能力。

（一）學生對閱讀的重視程度不高

在初中階段，語文教學注重對學生智力和認知能力的開發和發展，特別是讓學生建立起語文閱讀興趣。然而，初中生普遍缺乏自我管理意識，在課堂活動中不能規范自己的行為，沒有語文閱讀學習積極性。我們在具體交流過程中發現許多初中生表達能力差，不會運用正確的方式向教師表達自己的疑問，以致閱讀效果不理想。為此，教師要對這部分初中生進行引導和監督，讓他們養成良好的習慣，提高閱讀效率。閱讀活動不僅要在內容上保持豐富多樣性，還要圍繞初中生的個性化發展而展開，從而改善閱讀氛圍。比如，教師可以在閱讀過程中與初中生達成共同的學習目標，互幫互助，團結友愛，一起完成。良好的師生、同學關系，往往可以影響學生的學習態度。在具體的閱讀關系中，初中生和教師分別處于不同的角度和地位。教師如果擁有較為豐富的知識儲備，就能夠為初中生起好帶頭作用，幫助初中生把握閱讀方法，教師的行為習慣就會得到初中生的效仿。如果初中生不能自主參與到閱讀過程中，就會打擊教師組織活動積極性。

（二）“少教多學”教學模式促進閱讀教學工作的開展

一節課45 分鐘的時間不長，但對于沒有進入學習狀態的學生來說卻是漫長的。教學模式輔助教學可以提高學生的感知能力，它是感性的，帶有較強的情感引導能力。現在，多數初中生普遍反映在閱讀學習時沒有興趣，特別是沒有較好的語文引導，導致閱讀學習過程總是沒有熱情。教師應積極主動挖掘學生學習潛力，關心、理解學生學習生活，引導學生樹立較為嚴謹和認真的學習態度。同時，教師通過對同一學習層次和不同層次間的分析，分別從縱向和橫向提高學生的語文素養，幫助學生實現閱讀思維的轉變，從而順利進入學習階段。多數初中生思維活躍，如果能夠得到教師的引導，他們就能形成良好的語文思路。教師在教學過程中往往忽略了培養學生的問題意識。如果說學生學習語文時能夠圍繞問題的發現、解決和反思展開，就會形成一定的思維能力。多數教師沒有給學生充分思考的時間，在教學中話語極少，因此，要讓學生學會用正確的思路分析所閱讀的文章，特別是要敢于抒發學習感受，從討論交流中找到閱讀思路。教師應該在教學模式藝術的引導下，找到適合提高學生閱讀能力的方法，從而達到更好的教學效果。

三、“少教多學”模式的構建策略

在閱讀活動中做好引導是教師一項必要的工作。如何利用僅有的閱讀資源和教學能力與初中生進行溝通合作、共同進步，這是初中生開展教育活動時一直在深入研究的問題。

（一）尊重初中生的個性發展，提高初中生閱讀理解能力

學生的個性特點十分突出，我們應注重其興趣的引導和培養。例如，讓學生匯總感興趣的閱讀內容，然后表達自己的主觀看法。這可以帶動更多的學生發現有趣的文章，體會到閱讀的樂趣。筆者在具體教學中發現多數學生在不同的教學模式下，有不同的學習狀態，所以繼續就此展開分析，讓學生在閱讀中得到啟發，使其思維和視野得以開闊。初中是學生建立人生觀的關鍵時期，如果教師能對初中生產生較好的影響，他們將會有更好的發展。初中生不僅要學會閱讀，還要學會做人。因此，在平時的閱讀活動中，教師要注重對初中生綜合能力的培養，特別是要培養初中生的思維能力、創造能力，提升他們的思想高度。同時，教師要對初中生的心理問題進行分析，幫助他們正確面對閱讀及生活中出現的問題，然后逐步提高自主閱讀能力[1]。教師對初中生閱讀、生活方面的引導與監督工作具有重要意義，特別是在當前初中生個性強、行為習慣易改變的情況下，這一工作的開展十分有必要。來自不同家庭的初中生對班集體的認識不同，遵守班級紀律等自律性不同。我們應該調研初中生的情況，助力提高初中生的閱讀能力。初中生由于不能很好地理解閱讀內容，導致溝通交流能力差，但他們作為閱讀主體，要想參與到活動中，就必須正視自己的閱讀情況。初中生只有在理解文章特點的基礎上，才能將行為和思想表達與把握得更準確，與同學一起參與閱讀，獲得更大的進步。

（二）注重對初中生的引導與監督，提高學生交流表達能力

學生只有主動參與閱讀活動，才會有主動性思維。教師在教學過程中不應一味地輸出，而要對具體內容進行引導。例如，教師提前準備教案，讓學生自主閱讀具體文章，畫出思維導圖，讓學生通過這樣的過程，提升自己的閱讀能力。閱讀作為主要的語文教學形式，筆者致力于探索和簡化閱讀過程，讓初中生從閱讀中受益。在學生獲得各項能力提升的同時，還要改善形象氣質，這是閱讀所帶來的獨特魅力。如果教師課前了解學生情況，以他們喜歡且樂意接受的方式開展閱讀教學活動，就會與初中生有共同的語言，實現共同進步。教師與學生、學生與學生之間是相互促進的關系。閱讀過程是初中生基本能力提高的關鍵過程，對基本環節的理解和分析是初中生綜合能力提升的關鍵一步，而綜合能力培養則是活動的關鍵環節[2]。教師的監督與引導是初中生參與活動的基本保證，只有使學生具備較好的基本閱讀功底，其才能理解文章之間的聯系與區別。閱讀活動開始前，教師要幫助初中生厘清閱讀思路，實現更高層次的突破。初中生在閱讀時應該主動與教師進行閱讀、生活方面的溝通，并要做好自我管理工作。

（三）調整課堂內外教學時間，讓學生參與到學習中去

先學后教可以幫助學生更多地思考實際問題，少教多學是要求學生更多地參與到閱讀活動中，而不是只注重閱讀技巧的學習。學生只有真正地參與到閱讀中，綜合能力才有可能提高。閱讀興趣對教學的影響是清晰可見的，它打破學科界限，不僅注重書本知識，更能提高學生學習興趣。初中生所接觸的世界對他們來說是新鮮的，而閱讀可以使學生的思維得到開發，幫助學生更好地學習語文，找到閱讀的感覺。教師在培養初中生語文閱讀興趣的同時，也應拓寬知識面，通過引入更多的教學模式，培養學生的綜合素質和競爭力[3]。同時，在初中生遇到閱讀問題時，要重視對學生情緒的疏導，讓他們有充足的時間反思，鼓勵學生參與自主學習探究活動，找到學習重點和有效閱讀方法。反思可以幫助學生掌握科學的閱讀技巧和方法，提高閱讀效果。

結 語

教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，認真對待學習過程中遇到的問題，對不同基礎水平的學生實施不同的閱讀培養方案，促進學生把握閱讀過程。良好的教學模式往往可以促進學生積極討論、展開思考。教學有一定的方法，但不是每種教學方法都可以取得理想的教學效果。學生在相對愉快的環境中閱讀，能夠有較強的求知欲和學習熱情，而創新教學模式，則能幫助學生認識語文知識體系，學會系統全面思考生活中的語文。“少教多學”教學模式的運用，要結合班級實際情況，特別要考慮學生閱讀環境和教育資源情況。本文主要闡述了“少教多學”模式在初中語文閱讀教學過程中所發揮的作用及其策略，希望能與廣大教師進行思想交流，共同促進初中生閱讀教學工作的開展。