用課題研究培訓助推青年教師專業化發展

貝偉浩 潘俊全 陳延燕

開展課題研究能夠有效促進青年教師的專業化發展，這是教師們的共識。然而針對教師開展課題研究，教育研究行政管理部門側重對課題研究工作進行管理規范指導，高等院?；A教育研究學者注重向老師們傳授課題研究的理論知識，雙方對一線教師開展課題研究的真實訴求都不是十分了解。為了解決一線教師專業化發展的困難，我校科研部門在實踐中加強研究，逐漸形成了較為規范的課題研究培訓課程。

一、高中青年教師開展課題研究的困境

2016年，我校高中部五象校區成立后，該校區占多數的青年教師普遍具有提高自身教學水平的內在訴求，且積極主動參與教育科研課題研究。2017年至2019年，五象校區青年教師申報市級微型課題140項，通過評審的有102項;申報市級規劃課題42項，獲準立項的有25項。從整體上看，課題申報立項通過率不高。從青年教師學歷構成來看，擁有碩士學位的青年教師不到50%，這說明接受過規范學術訓練的青年教師不多。2019年，我?？蒲胁块T組織了6場科研課題培訓活動，主題分別為：立項報告撰寫、開題報告撰寫、課題研究規范、課題成果呈現和提煉、課題成果表述、調查研究方法。根據教師們提交的課題申報材料和在培訓中的表現，我們發現，青年教師開展課題研究主要存在三個方面的困難：一是研究方向不明確;二是研究邏輯、概念紊亂，不清楚研究過程中幾個階段之間的關系;三是建模能力差，缺乏處理數據的能力，不重視教育測量與評價技術。為此，我校科研管理部門有針對性地開設了一系列科研課題校本培訓課程，以幫助青年教師擺脫課題研究的困境。

二、明確研究方向，明晰研究邏輯與概念

（一）明確研究方向和主題

有研究者認為：問題即課題，行動即研究。但現實情況并不盡然。真實的教育研究需要教師篩選出有價值的問題。2017年至2019年，南寧市共立項875項教育類課題，在對課題名稱的詞性、詞頻進行統計后，我們設計制作了一個立項課題詞頻統計表（如表1）。

分析統計表中有關數據可知：實踐型課題研究占比39.5%（345/875），排在第一位;應用型課題研究占比8.5%（74/875）;教學策略類研究課題占比16.5%（144/875）;核心素養方面的課題研究占比14.2%（124/875）;其他類型的課題研究頻度較高的關鍵詞有學習、探究、閱讀、課程、能力。過去三年，南寧市立項的教育類課題研究主要集中在實踐研究方面，其次是教學策略與核心素養方面，還有一些是探究、課程、閱讀方面。

高中青年教師日常教學任務繁重，較為適合開展實踐型課題研究。青年教師開展教育課題研究，首先應確定研究方向，側重學科理解和問題解決兩個方面。在課題研究培訓過程中我們發現，有的教師具有一定的教育政策敏銳性，能夠結合教育研究熱點和趨勢命題，有的教師則喜歡蹭熱點，玩概念。例如，當前許多課題研究關乎“核心素養”，但是研究者并不清楚“學科理解”概念與“學科核心素養”概念的聯系與區別，對概念缺乏最基本的理解。因此，在對教師開展課題研究培訓時，需要增加學科理解方面的培訓內容，如解讀學科課程標準的能力、理解學科核心素養概念的能力、把握學科課程教學內容的能力等。在中學，與學科理解相關的課題研究行動，應當是學科核心素養視域下的教學設計與實施，即對素養目標的學、教、評一體化進行設計，按照學習、認知、能力、情感、測量五條主線展開，適切不同階段各類學生核心素養的發展。問題解決研究方向即問題導向，屬于學習認知領域方面內容，一般涉及學習科學理論。對青年教師進行課題研究培訓，增加理論知識的內容也很有必要，如行為主義、認知主義、人本主義、建構主義等各流派理論知識。而教育基本理論、教育哲學、教育文化學、教育改革與發展、教育政治學、教育法學等內容則是普通教師較難駕馭的，教師們可以有所選擇地進行研究。

（二）明晰研究邏輯和概念

教育課題的研究有一套相對固定的模式，或者說是課題研究邏輯（如圖1）。模仿課題研究范式，是青年教師快速開展課題研究的“捷徑”。在近年的課題研究培訓活動中我們發現，青年教師在開展課題研究時存在的困惑是弄不清課題研究邏輯，不明確課題研究概念。因此，幫助教師梳理研究邏輯和辨析概念是開展課題研究培訓的重要工作，下面結合圖1做具體說明。

第一，弄清楚研究背景。在明確課題研究方向和主題后，教師需要查閱與課題相關的教育政策、相關文獻等，并對其進行述評，一般采用現狀調研的方法。在總覽政策、文獻、現狀等信息后，一般都能夠找到有價值的問題進行研究。

第二，提出“真”問題。教師開展課題研究存在的普遍問題是找不到“問題”，或者不會對“問題”作歸因分析。實際上，“真”問題是癥結所在。分析問題的成因，直接影響著對關鍵問題的突破，因此，這一研究步驟必不可少。將大問題分解為幾個小問題，是降低課題研究難度的有效策略。

第三，區別“目標”和“目的”?；煜澳繕恕焙汀澳康摹笔乔嗄杲處熼_展課題研究常見的問題。“目的”可以理解為終極性效果，由幾個小“目標”構成。比如，在從南寧市到北京市的旅行中，我們可以將北京市認為是“目的”地，長沙市是“目標1”，武漢市是“目標2”，鄭州市是“目標3”……最后是北京市。分目標是實現“目的”的階段性指標。問題與目標是一一對應的關系，比如“問題1”對應“目標1”，即“目標1”是用來解決“問題1”的。目標的設定是顯性的、可檢測的，通俗地說，就是“獲得的成果”看得見、拿得出，具有一定的可操作性與指導意義。

第四，研究內容。研究內容與目標是一一對應的關系，“內容1”是“目標1”具體行動的開展，即為了達成“目標1”，需要如何開展研究，采用什么方法進行研究。在研究內容設計上，教師要注意可操作性。

第五，成果提煉?！把芯砍晒焙汀把芯績热荨笔且灰粚年P系，“成果1”是“內容1”研究的成果。一般而言，教師的課題研究成果大多數是實踐成果，但有的教師對“理論成果”和“實踐成果”區分不到位，提煉課題成果成了開展課題研究的短板。所以，增強成果“建?！币庾R，提高教育測量和評價技術水平，是青年教師提高課題成果提煉能力的關鍵。

第六，成效描述。“成效”是“成果”應用實施后的教育效果或社會影響，可以說是研究目的，工作終極目標，將“成果”與“成效”一一對應起來是最好的。

三、開展教育測量和評價技術培訓

調查發現，教師在課題研究成果提煉方面能力有限，其中存在技術性的原因，比如采集證據能力弱、挖掘和解讀數據能力不強等。其實，教師開展教育課題研究，會涉及大量研究數據，尤其在大數據時代。因此，學校應對教師加強教育測量和評價技術培訓，提高其處理和解讀數據的能力，包括通過對數據進行分析和處理，發現教育教學規律、解釋證據與結論之間的關系、根據已知證據生成新觀點的能力等，從而提高教師提煉課題研究成果的能力。當前，各種數據處理軟件或在線數據處理網站都提供統計和處理數據的服務，教師不需要像統計學家那樣掌握艱深的檢驗算法、回歸分析或建模軟件，完全可以將數據的統計和處理交給專門的機構或人員去做。我們認為，強化教育測量和評價技術理念，提升教師對教育測量統計基本原理的認識十分有必要。缺乏對教育統計基本概念和原理的認識，就無法很好地解讀課題研究數據。因此，在課題研究培訓中，可以設置諸如量表指標設計、教育統計原理中數據的認識、描述性統計和簡單推斷統計基本原理等內容，有條件的學?？梢蚤_設EXCEL和SPSS使用培訓課程。

近年來，我校以課題為抓手和載體，在探索加速青年教師專業化發展實踐中，以課題研究培訓為目標，緊扣青年教師開展課題研究的痛點和難點，從課題研究方向、課題研究邏輯、課題成果提煉等方面入手，設置了一系列培訓課程，有效提升了青年教師的教育科研水平。

（基金項目：2018年南寧市教育科學規劃課題“有效教師專業發展的研究與實踐”，課題編號TJ2018A002）

（責編 歐孔群）