突破“三要素”實(shí)現(xiàn)新探索

唐勝天

摘 要：小說(shuō)作為一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，在高中語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位，但是由于小說(shuō)一般篇幅較長(zhǎng)、人物關(guān)系相對(duì)復(fù)雜、篇章節(jié)選部分結(jié)構(gòu)不完整等，使得學(xué)生閱讀和理解方面存在不同程度的障礙，而教師單純圍繞“三要素”開(kāi)展教學(xué)也使得小說(shuō)的審美效果大大削弱。故試圖從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度，探索不同類型小說(shuō)采用不同的閱讀教學(xué)策略，并結(jié)合文化探究、思辨鑒賞、讀寫(xiě)結(jié)合、評(píng)價(jià)反饋等方式，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō);閱讀;三要素;探索

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.066

小說(shuō)涵蓋了多方面的知識(shí)內(nèi)容，堪稱人生和社會(huì)的“百科全書(shū)”。高中語(yǔ)文課本中編排了大量小說(shuō)，但是學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀熱情卻不高，教師若采用“三要素”這樣肢解小說(shuō)的授課方式，使小說(shuō)教學(xué)失去了原本的意義，更進(jìn)一步降低了學(xué)生讀小說(shuō)、學(xué)小說(shuō)的熱情。因此教師必須從進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀熱情的角度探索高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

小說(shuō)擁有無(wú)窮的藝術(shù)魅力，能夠吸引讀者不斷投入其中，并且作品擁有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，可以從多個(gè)角度提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、審美鑒賞及人格品位，是語(yǔ)文教育的核心價(jià)值所在，但當(dāng)前高中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀存在一些問(wèn)題一直沒(méi)有妥善解決。

其一，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)模式單一。高中階段教師的教學(xué)任務(wù)比較重，在分?jǐn)?shù)壓力下，教師更側(cè)重于從技巧的角度來(lái)授課，因此很多教師對(duì)小說(shuō)的閱讀和研究就比較膚淺。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師存在照搬教參，圍繞“三要素”開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題。

其二，教師教學(xué)理念陳舊。一些教師對(duì)小說(shuō)的喜愛(ài)不夠，因此對(duì)小說(shuō)的最新發(fā)展也不關(guān)注，教學(xué)中單純圍繞課本涉及的小說(shuō)開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于一些小說(shuō)新動(dòng)態(tài)，如意識(shí)流小說(shuō)、超現(xiàn)實(shí)主義、后現(xiàn)代主義、魔幻現(xiàn)實(shí)主義等都不知曉，從而導(dǎo)致學(xué)生在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，對(duì)敘事學(xué)、美學(xué)、建構(gòu)主義等文藝?yán)碚摱紵o(wú)法有效借鑒。

其三，對(duì)小說(shuō)本身的肢解過(guò)于嚴(yán)重。一些教師無(wú)論哪種類型的小說(shuō)，都圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境”開(kāi)展文本解讀，直接導(dǎo)致學(xué)生的小說(shuō)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的背書(shū)問(wèn)題，對(duì)作者簡(jiǎn)介、小說(shuō)三要素和表達(dá)主旨倒背如流，但是對(duì)于小說(shuō)本身并不了解，人物飽滿的個(gè)性特征、細(xì)膩生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)最終都服務(wù)于小說(shuō)背后的教學(xué)分析，使得作品本身的藝術(shù)魅力和語(yǔ)言特色完全失去存在意義。

其四，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解過(guò)于片面。小說(shuō)解讀的“套路化”，使得學(xué)生在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中也失去了耐心，片面地從點(diǎn)滴開(kāi)始切割文本，解剖人物，失去了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，尤其是一些精彩細(xì)節(jié)，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及品味，就已被主旨大意所掩蓋，一篇篇鮮活生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的小說(shuō)被抽離得面目全非。

其五，教學(xué)手段現(xiàn)代化掩蓋小說(shuō)本身的藝術(shù)魅力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的新媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，因此圖片、視頻、影片等直接取代了學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的閱讀和品味。多彩的畫(huà)面、悠揚(yáng)的音樂(lè)本身應(yīng)該為小說(shuō)的語(yǔ)言張力而服務(wù)，但是過(guò)度地使用直接導(dǎo)致了小說(shuō)本身的藝術(shù)魅力被掩蓋。

喧賓奪主的教學(xué)方式不僅抑制了小說(shuō)的藝術(shù)魅力，還限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓高中小說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)文味兒盡失，小說(shuō)幾乎演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種娛樂(lè)消遣。

二、高中小說(shuō)教學(xué)突破“三要素”的必要性

高中語(yǔ)文教學(xué)的本義是喚醒學(xué)生心底對(duì)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生們可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單意義上的圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)機(jī)械性記憶，而是要通過(guò)一些典范性作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行喚醒，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)自我的學(xué)習(xí)充分體會(huì)小說(shuō)的文化內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)不同類型作品的鑒賞豐富眼界，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展，因此高中小說(shuō)教學(xué)必須要突破“三要素”，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地享受于小說(shuō)本身。

（一）能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)的興趣

小說(shuō)本身是用來(lái)閱讀的，雖然高考或其他考試過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些題目來(lái)考查學(xué)生，但這都是圍繞小說(shuō)本身展開(kāi)的，只有學(xué)生真正了解小說(shuō)，才可以給出個(gè)性化的解讀，所以小說(shuō)教學(xué)必須要回歸文本本身，讓學(xué)生們充分閱讀，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。大部分的小說(shuō)作品本身在語(yǔ)言方面都是非常吸引人的，如王熙鳳的“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，其特色化的語(yǔ)言就是學(xué)生們模仿的一個(gè)對(duì)象，很多學(xué)生在閱讀這部分時(shí)，對(duì)黛玉不感興趣，但是對(duì)王熙鳳的性格卻非常喜愛(ài)。現(xiàn)代高中生獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，教師可讓學(xué)生們自己通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)略人物風(fēng)采，更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，才更愿意去深入了解事情的始末，從而更加沉浸于小說(shuō)，這比教師的任務(wù)分配更有意思。

（二）能夠更好地督促學(xué)生對(duì)小說(shuō)的個(gè)性化審美鑒賞

“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，小說(shuō)的語(yǔ)言是固定的，但是不同的人讀來(lái)有不同的味道，這正是小說(shuō)的魅力所在。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師不要給學(xué)生灌輸統(tǒng)一化的模板，而是要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，并積極開(kāi)展有效的審美鑒賞交流活動(dòng)。讓學(xué)生們可以充分享受閱讀的過(guò)程，并獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。尤其是高中階段學(xué)生接觸的小說(shuō)類型已經(jīng)非常多元化，一些中外優(yōu)秀作品不僅融合了不同國(guó)家的地域文化，還飽含民俗文化、歷史文化、作者自身的細(xì)膩情感等，讓學(xué)生帶著欣賞的眼光去閱讀，形成良好的審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生性情，涵養(yǎng)凈化學(xué)生心靈，使他們獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

（三）能夠幫助學(xué)生樹(shù)立更加健康、正確的人生觀

優(yōu)秀的經(jīng)典小說(shuō)，歷經(jīng)歲月沉淀，融合了很多人類精神文化，小說(shuō)所表現(xiàn)的主題豐富多彩，多關(guān)注人性和靈魂深處。人世間的美與丑、善與惡被小說(shuō)家用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，閱讀小說(shuō)的過(guò)程就好比讓學(xué)生以一種更加簡(jiǎn)單的方法來(lái)體驗(yàn)人生，接觸越多可以讓他們成長(zhǎng)越快，這樣從心靈深處的引導(dǎo)可以讓他們具備更加澄澈的心靈，以更加堅(jiān)定的人生觀來(lái)面對(duì)生活和困難，讓學(xué)生可以換一種方式去觀察生活、體驗(yàn)人生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地思考“人性”，從小說(shuō)中優(yōu)秀的人物身上看到人性的偉大，汲取力量，豐富自己的人生閱歷，促使學(xué)生擁有積極的人生目標(biāo)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界。

三、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方向探索

小說(shuō)是優(yōu)秀文化的載體，小說(shuō)的閱讀鑒賞是教學(xué)大綱的必備要求，更是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，培育創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要一步，因此小說(shuō)閱讀需要從更深更廣的層面開(kāi)展探索。

（一）立足小說(shuō)閱讀，推進(jìn)文化融合

小說(shuō)不僅刻畫(huà)了人物、沉淀了歷史，更有效融合了多元文化，所以在小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從個(gè)性化引導(dǎo)的角度，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更多文化因子，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的欣賞和品鑒。以經(jīng)典作品《紅樓夢(mèng)》為例，突破“三要素”的教學(xué)嘗試可以從文化細(xì)節(jié)拼讀入手，讓學(xué)生們分別組建不同的興趣小組，小組成員本著學(xué)習(xí)交流的原則，開(kāi)展整本閱讀，對(duì)里面涉及的服飾文化、飲食文化、祭祀禮儀、節(jié)日文化等開(kāi)展有效的閱讀品鑒，摒除了畫(huà)面和多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生想象力的限制，讓學(xué)生們從文本出發(fā)，為大家原汁原味開(kāi)展小說(shuō)文本的閱讀和欣賞，讓學(xué)生可以更好地沉醉于作者精準(zhǔn)的語(yǔ)言和精巧的構(gòu)思，從而更好地了解中華民族的優(yōu)秀文化風(fēng)俗習(xí)慣，以文化品鑒為語(yǔ)文教學(xué)注入活力，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，同時(shí)為提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)比品鑒小說(shuō)，提升思辨能力

每一篇小說(shuō)的成文都有其獨(dú)特的文化背景，同時(shí)傳遞出個(gè)性化的情感訊息，因此在文本解讀的過(guò)程中一定要避免程式化，可以通過(guò)文本的對(duì)比品鑒，來(lái)全面提升學(xué)生的文化思辨能力。以《邊城》這部小說(shuō)為例，同一個(gè)人物“翠翠”，在不同的場(chǎng)景之中，人物的心態(tài)、思想、性格都有所成長(zhǎng)和變化，這在小說(shuō)語(yǔ)言中都有具體刻畫(huà)，在小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回歸小說(shuō)本身，讓學(xué)生們?cè)囍ヌ剿髡Z(yǔ)言?shī)W秘，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。一些不同的小說(shuō)類型更可以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力，尤其是同一時(shí)期的一些小說(shuō)，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展有效的群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心揣摩小說(shuō)語(yǔ)言，仔細(xì)琢磨品味小說(shuō)人物形象塑造的整個(gè)過(guò)程。

（三）建構(gòu)積累小說(shuō)語(yǔ)言，嘗試讀寫(xiě)結(jié)合

小說(shuō)閱讀的過(guò)程不能單純著眼于讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，劃細(xì)節(jié)、標(biāo)語(yǔ)言、寫(xiě)感悟，讓學(xué)生習(xí)慣動(dòng)筆閱讀，學(xué)會(huì)捕捉瞬間和細(xì)節(jié)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，即使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容不了解，但是摘錄出來(lái)這段，其中可以借鑒的細(xì)節(jié)也非常多，在作者筆下僅寥寥數(shù)語(yǔ)就可以讓人物形象栩栩如生，這點(diǎn)就需要學(xué)生深刻琢磨。在教學(xué)中教師要憑借深厚的文化底蘊(yùn)，以高屋建瓴的姿態(tài)教學(xué)，把小說(shuō)鑒賞推向新高度，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，以充分借鑒名著中的語(yǔ)言和表達(dá)技巧，使學(xué)生充分感受曹雪芹的語(yǔ)言魅力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）以有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)對(duì)小說(shuō)的個(gè)性化感知

教學(xué)要突破“三要素”，并不是說(shuō)教師放棄“三要素”不教，而是更要講究教學(xué)技巧，以有效評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本整體“三要素”及文章細(xì)節(jié)的個(gè)性化解讀。有效評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從對(duì)小說(shuō)的整體把握入手，試著闡述小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)、典型人物的性格特征等，在學(xué)生的敘述與教師的補(bǔ)充中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，推動(dòng)學(xué)生多角度感知小說(shuō)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞水平和能力。

小說(shuō)是璀璨文學(xué)的典型代表，對(duì)小說(shuō)的教學(xué)不能單憑教師主導(dǎo)，而是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀中感受文化熏陶，提升閱讀興趣;在比較閱讀中增加閱讀量，掌握閱讀方法，增強(qiáng)探究意識(shí);讀寫(xiě)結(jié)合，在寫(xiě)作實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的小說(shuō)學(xué)習(xí);通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反饋，切實(shí)提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞水平，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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