疫情防控背景下 初中“點.面.融.通”課堂模式的建構研究

李燕

2019年，對基礎教育而言，是項層設計之年，旨在為教育謀劃強國未來。2019 年，對國家而言，是決勝全面建成小康社會的關鍵之年。對于一線教師來說，站位很重要，只有明晰頂層設計，才能提升自己的高度擴大自己的格局，改坐井觀天為坐天觀景。我想，面對當前的新冠肺炎疫情，一線教師能夠做的就是——仰望星空揣摩教學模式、研判學情推動教學進程、腳踏實地確保提質增效。

禍福相生，轉危為機。隨著疫情的逐漸回冷，我們即將迎來開學的春天。居家學習的日子成為我們畢生難忘的一段歲月， 在這段不長不短的日子里，我們以書為伴、以筆為友，探究教學規律、潤澤學生心靈、架構教學模式。

一、概念界定

“點.面.融.通”課堂模式：是“由點到面、由面到點、點面融合、收放自如、融會貫通”的簡稱。是指在疫情防控背景下，師生依托線上教學以完成既定學習目標的課堂教學范式。它有四個基本環節——任務認領、問題反饋、思路引領.內容識記。這四個環節的先后順序可以根據不同的學科、課型、內容等做出相應的調整，但是學生認領任務之后的自主學習、學生群體做題之后的交流反饋和教師從- - 而終的實時引導是不可或缺的。

（1）“點”

由點到而的發散式學習任務認領，是指從學生個體到學生群體的學習任務布置與下發。在當前的線上教學背景下，上課的時候給學生布置自學任務并限時完成是硬核需要。同時，小步子緩坡度的及時檢查貫穿其中，引領學生實時在線，持續保持注意力。

（2）“面”——由面到點的聚合式學習問題反饋，是指從學生群體到教師個體的學習問題捕捉與反映。上課時的課堂檢測、下課后的課后作業或者教師的自由組卷，指導學生在做題的時候注意標注有問題題目的題號，及時找同學或老師解疑釋惑，防止疑問越積越多。

（3）“融”一點面融 合的雙向式答題思路引領，是指針對學生群體反饋的問題.教師依托現代信息技術手段為學生答疑解惑，利用錄屏軟件精準答疑，圈畫標注、形象直觀、身臨其境.師生宛若同處一間教室.....通過師生共同溝通交流各自的作答思路，實現角度的擴展和內容的延申，幫助學生學會在題日和課本知識之間建立有效鏈接，進面達到精準作答的目的。

（4）“通”——收放自如的撐傘式內容識記策略，是指在處理篇幅較長的知識點時，為了減輕學生的記憶負擔而進行的詳略得當的記憶收縮術。例如：堅定“四個自信”便可以收縮為一-堅定道路、理論、制度、文化自信，可以撐開為一-中國共產黨帶領中國人民開辟了中國特色社會土義道路，形成了中國特色社會主義理論體系， ，確立了中國特色社會主義制度，發展了中國特色社會主義文化。這是中國自信、民族自信的根本所在。

如此一來，既讓學生對知識有宏觀的把握，又有微觀的解讀，有利于加深對所學知識的透徹理解。當然，在學習過程中，教師應該盡可能地把所有涉及到的詞匯及簡稱講解清楚，這樣學生在理解之后才能更好地收放自如、融會貫通、學以致用。

二、研究意義

（1）理論意義。實施“點.面.融.通”課堂教學模式研究是推進和深化素質教育改革的一條重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務”。2020 年是高密市教育局的“教育優質均衡發展年”，我們對“點.面.融.通”課堂教學模式的研究，能夠滿足人們對優質、均衡教育的需求，能夠順應新時代的發展潮流。

（2）現實意義。實施“點.面.融.通”課堂教學模式研究是實施均衡教育的有效載體和有力抓手。高位均衡，優質發展是國家教育改革的方向，是一-種不可阻擋的時代潮流。我校通過實施“點.面.融.通”課堂教學模式研究.實現團隊合作和抱團發展.能夠縮短與城區教育的發展差距，實現農村學校的跨越式發展。

本研究能夠立足于農村初中課堂教學的實際，對“點.面.融.通‘”課堂教學模式的慨念、 環節和程序展開研究.積極探尋初中“教”與“學”的平衡點，讓“通"成為連接“教”與“學”的有效目的。

三、理論依據

（1）人本主義理論。人本主義學習理論可以追溯到羅杰斯“以學生為中心”的教學和學習思想。羅杰斯認為，教學的目的在于培養“全面發展的人”。“點.面.融.通”課堂教學模式以“四個基本環節”為明線，通過從學生個體到學生群體的“由點到面”的發散式學習任務認領，初步了解自己的學習狀況和取得成效;通過從學生群體到教師個體的“由面到點”的聚合式學習問題反饋，教師能夠及時了解學生的整體學習狀態和學習進展;通過師生的“點面融合”的雙向式答題思路引領，師生雙方互通思路、答疑解惑，實現教學目標的落地;通過收放自如的撐傘式內容識記策略，進一步減輕學生的識記負擔，涵養良好的教學生態。

（2）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學生通過個體與壞境的相互作用來實現對知識的建構。“點.面.融.通"課堂教學模式以四個基本環節之間的“融通關系”為“暗線”，通過“由點到面”主動梳理、構建知識體系，通過“由面到點”拉網排查，逐步完善知識體系，通過“點面融合”思路相通，深化知識體系，從而實現知識體系的邏輯化、完整化和交互化。

建構主義學習理論還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者。因此，提高學生的創新、合作或者職業能力，都需要先學后教，學為前提、為主體，教是升華、是補充。抓實學生的學，教就好辦的多。

四、取得成果

“點.面.融.通”課堂教學模式重視學生的自主學習、捕捉問題、交流互動、自查自糾、歸納遷移、自律自控等多方面的能力培養，同時借鑒了多個教育教學理論的成果，取得了下列成果：

（1）探究了疫情防控背景下初中教學由點到面、由面到點、點面融合、融會貫通的有效模式。

（2）革新了學生的學習方式，造就了自主學習、自主思考、自主健體、自主管控的學生群體，以點帶面、以面促點。

精心設計課堂教學活動精心調動學生學習的內在動力、有序推進系統復習，值得我們進行長期、深入的研究，讓深度教研成為教師的工作常態。“風起于青萍之末，浪成于微瀾之間。”教師要著眼于學生的長遠發展，主動擁抱教學技術，以功成必定有我的使命擔當和功成不必在我的胸懷境界，潛心育人并一以貫之。蹄疾步穩釘釘子，久久為功展風采，把教學效果體，現在師生共同的成長變化上。