讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

蔡靜

摘 要：讀寫結合的教學模式對初中語文課堂的教學質量、學生語文素質的提升具有重要的作用，二者的結合可提高學生的寫作思維，鍛煉學生的閱讀理解能力，增強學生的學習效果。為此，教師應明確語文科目的特點，采取積極有效的教學策略滲透讀寫結合教學模式，加強學生對語文基礎內容的理解與運用，進而不斷深化學生的學習印象，實現高效的語文課堂。

關鍵詞：讀寫結合 初中語文 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.035

在現階段的初中語文課堂內，教師多是將閱讀與寫作分開教學，并沒有將二者進行結合教學，使得學生無法通過文章內容明確寫作方法，不利于鍛煉學生的學習能力。因此，教師需明確讀寫結合內涵思想，注重學生在閱讀過程中出現的問題，引領學生靈活運用語文基礎內容完成寫作，促進學生的語文思維。

一、讀寫結合的內涵

著名教育學者曾經說過：閱讀與寫作二者相互依賴，相互存在，教師可通過閱讀增強學生的寫作能力，可借助寫作提升學生的情感理解能力。因此，教師需明確讀寫結合的內涵。在教學過程中實現閱讀與寫作的共同進步，引導學生發現其中的規律內容，在閱讀課堂內提高學生對寫作方法的分析與鑒賞，強化學生對寫作結構的認識，深化學生的學習印象，借助文章中比較好的語句訓練學生的仿寫能力，逐步利用讀寫結合的教學模式消除學生對語文課堂抵觸的心理，聯系閱讀與寫作之間的關鍵點，加強學生的學習質量。

二、初中語文課堂讀寫結合的教學策略

1.找準讀寫結合的切入點

為逐步提升學生的學習質量，發揮語文課堂的教學作用，教師不僅要加強學生對文章的分析能力，還要借助文章提高學生的寫作思維。為此，教師應在教學過程中找準讀寫結合的切入點，根據文章內作者對事物的細節描寫手法，引領學生進行鑒賞，增強學生的學習體驗，讓學生更好地感受文章情感內容。并且，教師還要強化學生對中心思想的理解能力，將寫作思想進行全面的概述，使學生在寫作過程中凸顯自己的情感，給予讀者心靈上的慰藉，以此逐步實現教學效果。

例如，在學習《最后一課》時，教師就要帶領學生明確小說三要素的內容，并在適當的時期加強學生對寫作方法的掌握，提升學生的學習質量。在教學過程中，教師首先要將故事的起因、經過、結果等內容進行說明，讓學生通過閱讀明確文章主要講述的內容，激發學生的愛國主義情懷，促進學生樹立民族意識。而后，教師就要闡述寫作方法，以“對哈邁爾先生也是這樣，一想到他就要離開這兒，從此再也見不到他了，我就忘記了他以前給我的處罰，忘記了他如何用戒尺打我”為例，教師要引導學生思考該語句所用的寫作方法是什么，將心理描寫的語句內容細化開來，逐步讓學生感受到作者對最后一節課的不舍之情，并以文章背景引領學生全面賞析，使學生珍惜當前的學習生活，樹立學生正確的價值理念。

2.細化教學指導，發揮讀寫結合的作用

在現階段的初中語文課堂內存在的較大的問題是讀寫結合的教學模式落實得不到位，主要原因在于教師對教學理念認識不清。再加上學生對語文課堂的不注重性，使得學習效率逐漸下降，無法增加學生的語文思維。因此，教師需在設計教學環節的同時明確學生的學習情況，合理規劃教學內容，逐步讓學生接受讀寫結合的教學方法，激發學生的學習興趣。而后，教師要借助文章的語句引領學生站在更高的層次上進行學習，促進學生對文章情感的掌握，發揮讀寫結合的作用。

例如在學習《藤野先生》時，教師就要指導學生學會運用典型事例凸顯人物性格的寫作方法，引導學生運用正確的眼光看待藤野先生。在教學過程中，教師要幫助學生明確藤野先生的一絲不茍、嚴格教學、尊重科學等性格特點。而后，教師要帶領學生通過“他的性格，在我的眼里與心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”明確魯迅先生的寫作手法，從三個角度引領學生分析語句內容。如：他在幫助作者添改講義可見他教學認真，關心作者思想意識的進步，對作者給予了較大的關心與幫助，在這些事情的后面還存在當時的歷史背景，他能對一個中國人做到這些，所以是非常偉大的。從而提高學生對故事的運用，讓學生明確事件與人物性格之間的寫作關系，繼而強化學生的寫作質量，增強學生的寫作能力。

3.閱讀教學與寫作選材的結合

在評價學生的作文時，教師基本會根據文中所用到的素材內容與寫作水平進行評判，進而導致學生的寫作能力無法提高，學生對教師評語也沒有重點記錄。因而，教師需借助文章內容帶領學生分析文章的整體結構劃分，幫助學生積累寫作素材，并不斷引入生活中的內容，豐富學生的寫作內容，提高學生的閱讀理解能力。同時，教師要讓學生主動探究文章中描寫事物等內容的語句，樹立學生正確的價值觀念，培養學生的觀察能力，慢慢加強學生在寫作過程中對素材的運用。

例如在學習《大自然的語言》時，教師就要帶領學生分析文章的寫作結構，將說明文特點進行闡述，提高學生的記憶能力，使學生正確認識自然現象。在教學過程中，教師要將全文劃分為四個部分，分別解釋什么是物候學，物候觀測對農業的重要性，決定物候現象來臨的因素，研究物候學的意義。通過對語句的分析拓展學生對物候的印象，豐富學生的寫作素材。其次，教師可引入生活中的大自然現象，像是彩虹、北極光、赤潮、火山爆發等內容，加強學生的學習效率，讓學生明確人與自然之間的關系。在接下來的教學時間內，教師要以“自然與地球之間的關系”為寫作主題，發散學生的創新思維，激發學生對文章的寫作興趣，以此不斷深化學生的寫作思路，提升學生的寫作水平。

4.閱讀教學與仿寫擴寫的結合

初中語文教學課堂的主要內容是帶領學生通過學習明確語言的重要性，進而提升學生對事物的感知能力，增強學生的學習效率。因此，教師需以生活化的角度思考讀寫結合教學模式的主要內容，掌握初中階段學生的學習心理，進而不斷實現讀寫結合的教學模式。并且，教師可在閱讀課堂內帶領學生進行仿寫與擴寫，讓學生根據文章中的比喻等修辭手法掌握寫作內容，提升學生的寫作能力，加強學生對詞語的搭配，發揮學生的想象能力，讓學生在原來句子的基礎上進行創造，全面發展學生的綜合素質。

例如在學習《背影》時，教師就要根據文章修辭手法鍛煉學生的仿寫能力，并讓學生借助文章詞語進行創造，促進學生的寫作效果。在教學過程中，教師首先要帶領學生欣賞“而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么”中的反問結構，加強學生對“我這樣大年紀的人能照顧自己”的理解，引導學生進行模仿寫作，讓學生根據文章前面的話語創造另一個寫作思維。而后，教師需讓學生根據“狼藉、頹廢”等詞語進行創作，發散學生的想象能力，使學生根據一個虛構的事件進行擴寫，借用到反問、反語、烘托等修辭手法創作不一樣的寫作內容，逐步提升學生的寫作思維，實現讀寫結合的教學模式，增強學生的寫作能力，保障教學進度的正常進行。

5.在寫作教學中提高學生的閱讀理解能力

教師不僅要在閱讀課堂內鍛煉學生對寫作內容的掌握，還要在寫作課堂上提高學生的閱讀理解能力，繼而實現二者的結合教學，增強學生的語文思維。為此，教師可在教學前布置寫作主題，讓學生通過自己的努力掌握寫作內容。而后，在收取到學生的作文后，教師要引領其他學生共同理解作文內容，鍛煉學生對寫作結構的掌握，使學生明白寫作線索的重要性。并且教師還要結合寫作主題引入不同類型的課外文章，吸引學生注意力，加強學生的寫作興趣與閱讀興趣，培養學生正確的學習習慣。

總而言之，讀寫結合的教學模式對學生綜合能力的提升具有非常大的幫助。教師應明確讀寫結合的內涵，在課堂找準讀寫結合教學的切入點，指導學生掌握文章內容，鍛煉學生的寫作能力，讓學生根據文章語句進行仿寫與擴寫，深化學生的學習印象，并在寫作課堂內不斷提升學生的閱讀理解能力，加強學生的學習體驗，幫助學生積累習作素材，實現讀寫結合的教學作用。

參考文獻：

[1] 何香源《讀寫結合在初中語文作文實踐教學的作用》，《作文成功之路》2017年第5期。

[2] 顧繼蓉《讀寫結合在初中語文教學中的應用》，《新課程導學》2017年第16期。

[3] 蔡文圓《初中語文“讀寫結合”教學策略研究》，上海師范大學，2017年。