讀出散文中的作家自我

錢華

摘 要：散文是一種主體性很強的文體。散文閱讀教學要使學生沉浸于文本，與作者對話，感受作家的內心世界，發現文字背后的作家自我，從而培養語言能力、發展思維，最終在審美的愉悅中實現我提升。理解散文的關鍵在于讀出作家自我，筆者從備課階段、教學實施階段和課外拓展延伸三個方面做了具體分析。

關鍵詞：散文閱讀教學 文體特點 自我

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.018

一、教師自身的文本解讀

備課階段，教師對散文文本的處理就是正確解讀文本，盡可能接近作家本我。讀懂文本是進行語文教學的前提。

1.走進文本“真”閱讀

教師解讀文本不僅是讀懂一篇文章，更要讀懂這篇文章進入教材后成為語文教學文本和憑借，編者賦予了它怎樣特定的功能。一個合格的語文教師應該具備理解教材編者編寫意圖的能力。比如部編版語文八上第四單元選編了朱自清的散文名篇《背影》，教師的教學都是圍繞感受“父愛”或“父子情深”展開，但是如果追問一句：散文要表達誰的情感？恐怕大家都會回答表達作者的情感。那么父愛是誰的情感呢？顯然不是作者的情感。如果教師關注一下本單元的單元提示“走進這些經典散文，融入作品境界，培養審美情趣，豐富精神世界。咀嚼品味中，讓獨特的情感體驗慢慢浸潤心田，讓深刻的人生感悟指導未來人生”，這些提示語的指向正是語文核心素養的內容。那么我們在解讀《背影》的時候，并不是把重點放在梳理父親為兒子做了哪些事，以此來感受父親的情感，而應該是通過對散文語言的品味咀嚼，讀出作者在不同人生階段對父親的情感變化。

2.抓住散文的文體特征解讀文本

在散文教學中，我們對文本的解讀應當注重把握作家主體的個性。散文比其他文體更容易顯示作家的性格、人格，真實表現作家的喜怒哀樂。讀者通過作品認識作家眼中的世界，洞察作者的思想，體悟他們的情感，從中獲得自身獨特的審美體驗。以部編版初中語文七下選編的楊絳散文《老王》為例，教師在處理文本時不能僅僅停留在關注老王這個形象：作為底層人民的不幸和他身上的人性光輝，更要關注到作家主體的獨特體驗“一個幸運的人對不幸者的愧怍”之情，既要讀老王，更要讀楊絳。如果僅僅停留在對老王人物形象的分析上，不關注楊絳先生的情感，恐怕對這篇作品的理解是要打折扣的。

錢夢龍教師說：“語文教學其實是語文教師自身讀寫狀態的生動展示。”語文教師只有做到自己讀懂文本，才有可能教會學生讀懂文本。

二、課堂教學實施階段的閱讀教學

1.設置清晰、集中的教學目標

同樣以《老王》為例，來自教參或者網絡的教學目標是這樣的：學習從樸素語言中體會深沉的感情，領悟深刻思想。品味文章的語言以及組織材料方面的特殊。我們不禁要問：怎樣的樸素語言？怎樣的深沉感情？怎樣的深刻思想？筆者參考了名師執教《老王》的課堂實錄，我們再來看看他們設置的教學目標。董旭武教師讓學生“認識老王這個人;理解那是一個幸運的人對不幸者的愧怍這句話的深意”。鄭朝暉教師讓學生“深入理解作者的愧怍之情”。這樣的目標是清晰、明了、具體的，有利于教學活動的設計和實施。

2.設計有效、有價值的教學活動

筆者曾經觀摩過一位教師執教《從百草園到三味書屋》的公開課，課堂上為了讓學生理解插敘美女蛇的故事作用，該教師設計了這樣的活動：讓學生分別扮演長媽媽和童年的魯迅，模仿講故事的情景。整個模仿用了15分鐘，臺下觀看模仿的學生笑得不亦樂乎。看似課堂氣氛活躍，可是笑過之后學生有沒有真正理解插敘這個故事的用意得打個問號。這樣的活動實際是無效的。

3.品析個性化語言是散文閱讀教學的抓手

處理文本時要把握散文這一篇和作者這一人在表達上的獨特性，所以更要注重引導學生通過作家個性化的語言尋找文中未曾被發現的東西。成熟的作家都有鮮明獨特的語言特色，魯迅的冷峻、朱自清的平和、季羨林的真樸等等。教師要引導學生通過在品味、鑒賞作家個性化語言過程中獲得自身語言能力的發展。

仍然以《老王》為例。楊絳的散文風格是沉著簡潔，“寄沉痛于悠閑，寓深刻于平淡”，這就意味著作者的情感是比較隱秘的，隱藏在字里行間，需要我們深入文本細節。引導學生關注作者，教師適當補充作者當時的生活介紹，并且讓學生立足文本，比較老王的付出與作者的付出。這樣解讀就不僅僅局限于老王形象的感知力，更是通過老王讀楊絳。

三、課外的閱讀拓展延伸

散文閱讀教學的課外延伸應該如何進行，如何選擇合適的群文或整本書？

第一種方法是以作家為中心向外輻射，選擇該作家的同類型散文。比如學了朱自清的《春》，不妨再讀一讀朱自清的《綠》和《荷塘月色》;學了老舍的《濟南的冬天》，不妨推薦讀一讀《濟南的秋天》，感受老舍對濟南這個第二故鄉的熱愛。這樣學生對該作家這一類寫景抒情散文的風格就印象深刻了。

第二種方法是以課內散文的主題為中心向外延伸。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》寫景狀物、托物言志、寄寓情思，從紫藤蘿的生機中擺脫了生死的疑惑，堅定了對生命的信念。課外同主題散文閱讀可以推薦閱讀林清玄的《桃花心木》，體會“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的主旨。

當然，在教材內組群也是一個“前后勾連”、反思提升的好辦法。比如七年級上冊史鐵生的《秋天的懷念》、八年級上冊朱自清的《背影》和名著《傅雷家書》，組合在一起來個溫故知新也不錯。前兩篇是從兒女的角度表達的情感，《傅雷家書》則是從父母角度表達對兒女的拳拳之心。兩相對比，對于“親情”的理解更加深入。

總之，用散文的方法解讀散文，用符合文體特點的思路設計課堂教學環節，用課外群文閱讀激發共情，散文閱讀就應該教出“散文味”。