初中語文單元整體閱讀教學策略探究

郭小曼

摘 要：在傳統的初中語文閱讀教學實施過程中，大部分教師受到傳統教材觀的影響，直接按照教材內容，向學生講解文本內容，導致學生的語文閱讀以單篇為主，閱讀儲備不足，閱讀能力發展不盡如人意。針對此問題，教育領域提出了整體教學要求。在此要求指導下，一線教育工作者積極體驗，提出了單元整體教學這個新的教學形式，力求通過整體單元內容，打破單篇閱讀的限制，使學生獲取豐富的閱讀資源。通過大量閱讀，豐富閱讀儲備，提高閱讀能力。此外，以新《課標》為依據的部編版語文教材，以“系統性”和“雙線組元”為線索，建構教學結構，為實現單元整體教學提供了依據。因此，在實施初中語文閱讀教學的時候，教師可以整合單元，引導學生整體閱讀。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 單元整體教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.014

眾所周知，單元整體教學是新課程改革不斷深入發展的背景下提出的一種新的教學新形式，其在初中語文閱讀教學的應用，便于突破單篇閱讀的限制，大大提升學生的閱讀效率。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細闡述單元整體閱讀教學原則和策略，為一線教師提供教學借鑒，促進初中語文閱讀教學質量的提升。

一、初中語文單元整體閱讀教學原則

（一）整體性原則

單元整體教學，從字面可以看出，是以教學整體為基礎的。以七年級上冊為例，該冊的各個單元有著不同的主題，且教學要求不同。比如，在學習第一和第二單元的時候，教師要培養學生的朗讀能力;在學習第三、第四和第五單元的時候，教師要著力培養學生的默寫能力。但是，每一個單元的結束，往往是下一個單元的開始，前一個單元是后一個單元的基礎。因此，在實施單元整體教學的時候，教師要遵循整體性，把握教材內容的編排特點，從整體上認知單元內容，把握各個單元的聯系，從而在獨立完成單元教學任務的過程中，著眼于整個語文教學，使學生實現整體化的發展。

（二）統一性原則

統一性原則是指在進行單元整體教學的時候，設定的教學目標、教學內容以及教學手段要保持一致。這是因為，教學目標是教師組織教學活動的依據，是展現教學內容、應用教學手段的指導。教學內容，是實現教學目標、應用教學手段的依托。教學手段，則是實現教學目標、展現教學內容的主要手段。教學目標、教學內容和教學手段，關系密切。在實施單元整體教學的過程中，教師把握三者關系一致，可以使教學具有整體性，教學活動也可以由淺入深地推進，滿足學生的學習需求，促進學生進一步發展。

（三）靈活性原則

靈活性原則是指教師在組織單元整體教學的時候，要靈活多變。比如，在設計教學內容的時候，要以學生閱讀實際情況為依據，留有余地，避免學生在有限的課堂時間里，摸不著頭腦，甚至遇到諸多的閱讀阻礙，限制閱讀能力的發展。課堂教學具有生成性，在設計了教學內容之后，教師還要密切地把握課堂教學情況，及時、靈活地進行調整，滿足課堂教學需求，促進學生學習發展，提高學習質量。

（四）人文性原則

新的教材觀要求教師學會用教材教，強調教學的實踐性，注重學生的學習主體作用。語文課程標準中明確地界定了語文學科的性質，即語文學科具有工具性和人文性。此外，語文與現實生活密切聯系，閱讀文本，是對社會現實、生活現象的反映。所以，在實施單元整體教學的時候，教師要立足語文學科的特點，遵循人文性原則，建立語文學科與現實生活的密切聯系，深入到閱讀文本中挖掘愛國、親情等人文資源，使學生在理解文本，儲備語言知識的過程中，受到良好熏陶，實現人文素養發展。

二、初中語文單元整體閱讀教學的策略

（一）確定單元整體閱讀教學目標

教學目標，不僅是教師實施單元整體教學的出發點，還是落腳點。隨著核心素養培養要求的提出，語文學科的教學從三維教學目標過渡到核心素養目標上。語文課程標準中，立足語文核心素養，提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”教學目標。在課程標準要求的指導下，教師要以語文核心素養的四個維度為切入點，設定明確的單元整體閱讀目標，使學生明確閱讀方向，同時借助整體閱讀，獲得語文學習發展，提升閱讀效果。

以七年級下冊的第三單元為例，縱觀單元導語我們可以發現，該單元呈現的《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》和《賣油翁》這四篇文章都是在講述“小人物”的故事。此外，單元導語中還提出：這些人物雖然渺小，但是在他們的身上卻有著引導人向善、求美的力量，驅動著讀者向他們學習，受到良好精神品質的熏陶。同時，單元導語部分還提出了教學建議：引導學生閱讀文本，把握關鍵語句，體會文本中的意蘊，實現與作者的情感共鳴，樹立良好的思想品質，實現健康發展。單元導語在這個單元中起著指導作用。所以，在實施單元整體閱讀教學的時候，筆者將以單元導語為切入點，將語文核心素養融入其中，設定教學目標。

七年級下冊第三單元整體閱讀教學目標

1.閱讀文本，分析文本標題、選擇角度等，把握文本重點，整體上認知文本內容，潛移默化地提升單元結構層次能力。

2.細讀文本，深入把握文本細節內容，建立文本聯系，體會人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品質。

3.結合文本內容、文本特點以及作者的寫作風格，體驗多樣的閱讀活動，反復閱讀，理解文本內容，與作者碰撞情感，深度理解文本內涵，實現情感升華。

（二）組合單元整體閱讀教學內容

單元整體閱讀教學的實施盡管是以某一個統一的單元話題為中心，但是在闡述這個話題的過程中，不同的文本，展現不同的內容，塑造不同的人物，表達不同的情感。這就需要教師在實施教學活動之前，深入地分析單元內容，把握內容聯系，建構完善的內容結構，輔助學生深入理解。基于此，筆者在實施單元整體閱讀教學的時候，以教材單元內容為依托，多樣方式地組織文本內容：

1.依據課前預習，組合教學內容

挖掘教材資源，是教師有效組織語文教學活動的主要途徑。部編版語文教材，設計了諸多的模塊，不同的模塊在教學實施過程中起著不同的作用。教師要切實地利用這些模塊，確定教學思路。以課前預習為例，該模塊在語文教學中起著助讀作用，為學生指出了閱讀方向，便于學生通過發揮主觀能動性，有針對性地掌握文本內容，提升閱讀效果。因此，筆者在實施單元整體教學的時候，會以課前預習中的問題為依據，組合教學內容，驅動學生有針對性地閱讀。

比如，《阿長與〈山海經〉》預習模塊，指導學生分析人物形象。《老王》的預習模塊，同樣需要學生分析老王和楊絳的形象。基于此，在組織單元整體閱讀教學的時候，筆者以分析人物形象為主線，將單元閱讀文本組合起來，驅動學生閱讀、分析文本內容，總結作者是從哪些方面刻畫人物形象的？刻畫了怎樣的人物形象？這些人物形象的身上具備怎樣的品質等。如此組合的教學內容，使得閱讀重點突出，便于學生提升閱讀效果。

2.聯系課后習題，組合教學內容

語文教材在每一篇章之后，都設計了相應的練習題，目的是為了檢驗學生的閱讀情況，同時使學生通過解決這些問題，建構對閱讀內容的深刻理解，提升閱讀效果。課后練習題與閱讀文本內容密切聯系，在一定程度上，為教師實施閱讀教學提供了依據。筆者在組織單元整體教學的時候，往往把握課后練習題內容，組合閱讀內容，驅動學生有針對性地閱讀、分析文本，實現對文本內容的理解。

以七年級上冊第一單元為例，教材在《春》這篇文章后，設計了練習題，其中，“思考探究”三，要求學生思考，作者為什么要將春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《濟南的冬天》這篇文章后的“積累拓展”三，要求學生分析文本中的不同語句，分析使用擬人手法產生的效果。立足于此，在實施單元整體教學的時候，筆者將分析修辭手法作為主線，組建閱讀文本，要求學生在閱讀文本的過程中，勾畫使用修辭手法的語句，分析使用這些修辭手法產生的效果。如此教學，不僅可以使學生理解不同修辭手法的不同應用效果，深入地理解文本內容，還可以體會到文本語言特色，受到語言美的熏陶，為自主書寫文章，創造語言美打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王璨《統編本初中語文單元整體教學的實踐與反思》，湖南師范大學，2018年。

[2] 肖曉燕《閱讀教學：在把握單元知識結構后展開——以統編〈語文〉教材七年級下冊第三單元為例》，《江蘇教育》2018年第43期。

[3] 王本華《統編初中語文教材的閱讀設計與教學實踐》，《語文建設》2018年第16期。