試論如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效性

陳德強(qiáng)

摘 要：在素質(zhì)教育及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響下，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生的綜合能力，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，能夠有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)工作。語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分作為語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鍛煉學(xué)生審美情趣、促進(jìn)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平等方面都有十分重要的作用。但語(yǔ)文課本上文章題材類型多種多樣，加之學(xué)生之間能力不同，現(xiàn)階段固定單一的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適用于班級(jí)整體學(xué)生，長(zhǎng)期維持只會(huì)不斷降低教學(xué)有效性。所以需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化，以更合理完善的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體閱讀水平的有效提升。文章就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.014

課本上文章題材類型較多，學(xué)生想要讀懂文章，具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行思考、分析、理解和掌握，這樣才能將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。但目前教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，整體教學(xué)有效性偏低，學(xué)生的閱讀水平和理解能力得不到實(shí)質(zhì)性提升。在固定閱讀教學(xué)模式的影響下甚至很多學(xué)生對(duì)文章閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避情緒。為了改善此類情況，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更深層次的探究和理解，需要教師以學(xué)生的閱讀方式及學(xué)習(xí)思維為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

根據(jù)班級(jí)學(xué)生課堂閱讀表現(xiàn)情況、考試成績(jī)、課后作業(yè)等方面做出分析，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.固定思維

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨、寫(xiě)作手法等方面的講解過(guò)于固定化，學(xué)生在知識(shí)接收過(guò)程中缺乏對(duì)文章的自主思考、想象和分析，基本上按照教師所提供的思路進(jìn)行文章的閱讀和理解。這種情況下學(xué)生會(huì)形成固定的閱讀思維，在分析文章和解答閱讀題目時(shí)難以表達(dá)自身的獨(dú)特看法，同時(shí)也缺乏創(chuàng)新思維能力。

2.課堂關(guān)系不合理

教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，將大部分的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。但目前課堂教學(xué)中教師不僅缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，還容易將自身的想法和觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使得教學(xué)主觀性較強(qiáng)。

3.閱讀教學(xué)方式單一

初中很多白話文、文言文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，所對(duì)應(yīng)的閱讀難度也相對(duì)較高。針對(duì)這種情況下教師若還沿用單一的理論講解模式，只會(huì)降低學(xué)生的閱讀動(dòng)力，削減閱讀積極性。

4.閱讀教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新程度低

多媒體技術(shù)、PPT課件、翻轉(zhuǎn)課堂模式、主題探究教學(xué)模式、線上教學(xué)平臺(tái)、游戲教學(xué)等都是十分有效的教學(xué)方法及教學(xué)模式。但目前部分教師缺乏對(duì)多種教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用，且難以將多種教學(xué)方法進(jìn)行聯(lián)合使用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新性和實(shí)效性較低。

二、開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析

初中語(yǔ)文教學(xué)主要包括閱讀及寫(xiě)作兩部分教學(xué)，且閱讀及寫(xiě)作在語(yǔ)文試卷中都占據(jù)較多的分?jǐn)?shù)，所以有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.為寫(xiě)作提供基礎(chǔ)

閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，掌握不同文章題材、寫(xiě)作手法以及文章結(jié)構(gòu)組成。高效的閱讀學(xué)習(xí)可為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

2.提高語(yǔ)言表達(dá)能力

文章類型較多，不同的文章所運(yùn)用的表達(dá)方式也不同。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)多種語(yǔ)言組織方法和語(yǔ)言表達(dá)方式，體會(huì)語(yǔ)言文字的奧妙，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有重要幫助。

3.獲得情感體驗(yàn)

不同類型的文章表達(dá)的情感也不同，有對(duì)父母師長(zhǎng)的尊敬熱愛(ài)、有對(duì)童年或美好生活的懷念和向往、有父母對(duì)孩子的無(wú)私關(guān)愛(ài)、有對(duì)舊社會(huì)和生活現(xiàn)狀的不滿憤慨等。學(xué)生通過(guò)文章閱讀能夠感受不同時(shí)代、不同環(huán)境下對(duì)不同人和事物的情感，有助于提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

1.評(píng)估班級(jí)學(xué)生綜合能力，優(yōu)化調(diào)整閱讀教學(xué)方案

教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，全面了解學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)想法，才能對(duì)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性和目的性的調(diào)整優(yōu)化。教師一方面通過(guò)學(xué)生試卷閱讀理解得分、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面了解班級(jí)學(xué)生整體閱讀水平以及普遍閱讀學(xué)習(xí)難題，另一方面就閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，展開(kāi)課堂交流或通過(guò)私下詢問(wèn)的方式了解學(xué)生的心里想法、喜愛(ài)的閱讀教學(xué)方法等。獲知學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際需求后更有助于教師對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)思維進(jìn)行完善創(chuàng)新，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容重新制訂高效的閱讀教學(xué)方案，并將多種教學(xué)方法合理融合，提高閱讀教學(xué)過(guò)程的有效性。

2.合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)多樣性

教學(xué)過(guò)程中教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，聯(lián)合微課等信息技術(shù)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)。比如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，在正式教學(xué)前教師可先針對(duì)課文內(nèi)容錄制10分鐘的微課視頻發(fā)送至微信群中，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)“文中幾次提到背影？在這之中作者情感如何變化？”學(xué)生在課前先結(jié)合微課視頻自主對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析解答，同時(shí)也可以將預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和想法通過(guò)微信等渠道反饋給教師。教師在課前將學(xué)生的反饋信息進(jìn)行整合分析，并選取學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂重點(diǎn)講解。在正式教學(xué)時(shí)教師借助多媒體為學(xué)生播放筷子兄弟的歌曲《父親》，很多學(xué)生都能自然而然地跟著哼唱起來(lái)，這樣有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)情境中。其后教師順利引出文章內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答，提高課堂互動(dòng)效果，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法以及作者的情感變化進(jìn)行深入分析和探究，幫助學(xué)生真正讀懂文章，獲得更好的情感體驗(yàn)。在文章講解結(jié)束后為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解程度，教師可以在課后針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)一些較為難懂的知識(shí)制作專項(xiàng)解析視頻，發(fā)送到微信群或校園線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可根據(jù)自身的閱讀情況合理選擇視頻進(jìn)行鞏固理解。除此，教師還可以向?qū)W生推送一些有關(guān)父愛(ài)的文章或短視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀觀看，以達(dá)到升華父愛(ài)情感、促進(jìn)學(xué)生孝敬父母的目的。

3.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀思維及想象力

班級(jí)學(xué)生之間具有一定的差異性，可能有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，有的學(xué)生創(chuàng)新思維較為活躍，教師應(yīng)抓住班級(jí)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，借助小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步和提升。比如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，該文章屬于小說(shuō)題材，其講述的是作者對(duì)童年生活的回憶和懷念。但課本的《社戲》并不是小說(shuō)完整內(nèi)容，教師在教學(xué)前可通過(guò)多媒體設(shè)備將《社戲》刪節(jié)部分進(jìn)行展示，這樣課文中的很多內(nèi)容都可找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解文章。學(xué)生觀看結(jié)束后給予學(xué)生幾分鐘的快速默讀時(shí)間，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解，其后提出問(wèn)題“為什么作者說(shuō)豆是好豆？戲也是好戲？”將學(xué)生分為不同小組開(kāi)展小組討論。學(xué)生在討論過(guò)程中能夠各抒己見(jiàn)，同時(shí)也能夠?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充完善。就豆是好豆來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生可能只能找到好豆好在是自己一手計(jì)劃得來(lái)的;有的學(xué)生可能只能找到好豆好在得豆的過(guò)程獲得了淳樸無(wú)私的友情。但在小組討論過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)⒔M員的想法進(jìn)行整合分析，進(jìn)一步得到更全面合理的答案，教師再根據(jù)學(xué)生的答案對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生了解到“豆不是真的好吃、戲也不是真的好看”，但相比較作者的成年生活來(lái)說(shuō)，童年時(shí)代帶給了作者精神上的滿足，留給作者十分美好的情感經(jīng)歷。這樣課堂學(xué)習(xí)中不僅能夠讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，還能達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀存在一定的學(xué)習(xí)難度，很多課文、古詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生理解不到位、文章結(jié)構(gòu)不清晰等學(xué)習(xí)問(wèn)題。為了改善此類問(wèn)題，全面提升班級(jí)學(xué)生閱讀水平，需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視度，通過(guò)評(píng)估學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)閱讀多樣性、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、組織多項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等方式為學(xué)生提供有效合理的閱讀學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化整體閱讀教學(xué)過(guò)程，為提高閱讀教學(xué)有效性提供有力幫助。

參考文獻(xiàn)：

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