淺談初中語文議論文閱讀教學

吳盼盼

摘 要：中考語文的考試說明中要求能閱讀一般的議論文，能辨析文章常用的論證方法，并能分析其基本作用。議論文閱讀教學是課程標準的要求，也是中考考查的重要內容，在初中語文閱讀教學中具有重要意義。閱讀教學是語文教學的重要內容，在初中階段打下扎實的議論文閱讀技巧能夠為以后的學習發展打下堅實的基礎。議論文主要是“以理服人”的文章，其在教學過程中要求學生能夠區分觀點與材料，并發現兩者之間的聯系，最終達到闡明自己觀點，作出最終判斷的目標。高效的議論文閱讀教學對于初中語文教學，乃至學生的發展而言具有深遠的影響，因此本文主要以議論文教學為研究對象，通過多樣化的教學手段，立足于學生的學習發展，進行深入探討，為學生綜合全面發展奠定基礎。

關鍵詞：初中語文 議論文 閱讀教學 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.022

一、初中語文議論文教學的重要性

議論文閱讀教學是課程標準的要求，也是中考考查的重要內容，在初中語文閱讀教學中具有重要意義。

部編本語文教材重視語文核心素養，注重發展學生的思維品質。議論文又稱為說理文、論說文，它是以議論為主要表達方式、直接評議是非、闡述道理、揭示客觀事物的本質規律和內在聯系的文章。對比散文、小說、詩歌等文體，議論文具有思想深刻、論證嚴謹、邏輯嚴密的特點，對提高學生思維能力具有獨特優勢。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，九年級的學生正處于抽象邏輯思維發展的關鍵時期，更需要在教學中加強思維訓練。而部編本初中語文議論文的學習主要安排在九年級，在這一階段，學生已經學習過議論性的文章，如《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《應有格物致知的精神》等，具備一定的理解能力和語文基礎，初步具備邏輯思維能力，能夠進行議論文的學習。通過學習議論文，可以引導學生學習其縝密的語言、嚴謹的思維、富有邏輯性的表達方式，從而提升學生的思維能力，這也正是編者的教材編寫意圖。

二、初中語文議論文教學的有效策略

1.做好課前預習，明確學習目標

勇于嘗試則能成功，獲得成功才能夠不斷地進行創新。在傳統的閱讀教學中，部分教師首先做的就是直入課文的講解過程，忽視了學生對于自我定位的一個過程。有的學生沒有接觸過該類型的文章，直接進入到學習中，就無法明確自己的學習目標，如通過該文章的學習，要收獲的是什么。因此在對該類型文章的教學初期，教師應能夠充分提升學生的自主性，首要任務就是要學生明白學習目標是什么，并能夠在學習中不斷探究，不斷解惑。做好課前預習的方式能夠給學生一個很好的緩沖時間，通過自主學習達到先學后教，先練后教的效果。課前的預習能夠幫助學生簡單地完成知識的構建以及儲備，進而通過收集信息，獲得情感體驗，最終做到頭腦思辨。

比如，在部編版九年級《敬業與樂業》的教學中，在課前預習環節，教師可以引導學生創設該階段的目標，比如作者先后談論了幾個問題，中心論點是什么？該問的題目是論題還是論點？文中有哪些論證方法，并闡述其作用？采用小組討論的形式，引導學生充分發表自己的意見。各組在預習階段的最后環節進行交流，并且進行研究、質疑。教師可以將該過程中所產生的疑問帶到正課上，引導學生尋找答案。在預習的過程中鼓勵學生學習學會質疑，任何在預習過程中碰撞出來的思維火花都是一種收獲。整個預習階段讓學生明確了該文學習的主要目標，并通過了解學情為以后的教學的側重點指明了方向。

2.巧妙課堂導入，激發學習熱情

一堂課是否精彩，是否值得繼續聽，其判斷在于開課的頭三分鐘是否精彩。因此一個好的開始對于閱讀文章的講解非常重要。巧妙的導入能夠激發學生的學習熱情，充分調動學生的參與性。帶著高昂的興致、活躍的思維，學生能夠容易地進入到理解和記憶當中，因此創新導入環節對于議論文教學而言非常關鍵。

導入的方式多種多樣，比如可以采用名言警句也可以進行設疑，或者通過一則小故事吸引學生的注意力。比如《應有格物致知的精神》一文就是一個典型的議論文，該文在描寫的過程中具有非常強的思辨色彩，通過古代文化典籍引出作者的觀點。在導入環節教師可以用一則對話引導學生進行思考：小學老師說要是不好好學習就考不上初中，大學老師說不好好學習就找不到工作，當進入社會后，老板說“在學校是不是只顧著學習了？”請同學想一想老板的話是什么意思？是否在學習過程中只注重理論知識而忽視了其他能力的培養？自然而然地引導學生在本節課的學習中去尋求答案。通過有效的課堂導入為議論文的教學提高了實效性，并吸引學生進行深入探索。

3.拓展課外教學，活躍學生思維

學生的發展不僅僅得益于現有的知識水平，同時一也在于潛在的知識獲取能力。在教學活動中為學生提供豐富的課外拓展教學活動能夠有效激活學生的思維，刺激學生的積極參與，促使學生能夠在短時間內達到新的認知水平。

仍以《應有格物致知的精神》為案例進行探究。立足于學生的發展，應能充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，在此教師可以要求學生選擇一個論點進行論據的補充說明。比如有的學生就選擇了“就是說，不管研究自然科學，研究人文科學，或者在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相”為論點，通過參考資料，運用以前所掌握的知識和信息，用“富蘭克林受一次電學實驗的啟發，用‘風箏實驗來驗證雷電是一種放電現象”來當作論據。通過該形式的活動有效提升了學生思考的寬度和廣度，有助于學生思維的快速發展。

有效提升初中議論文的教學效果，就要注重以生為本，立足于學生，注重學生思維能力的發展。通過多樣化的教學形式，為學生提供一個積極思考的空間，鼓勵學生敢想、敢說，有效激發學生開展議論文學習的熱情并能通過積極思考，提升自己的判斷能力。

參考文獻：

張定明《初中語文議論文教學的應對策略》，《現代語文（教學研究）》2017年第6期。