關于高校公共數學課程過程化考核的思考與探索

蔣清揚

【摘 要】公共數學課程是全國高等院校理工類和經管類專業必修的基礎課程，有助于培養學生空間想象、邏輯推理、抽象思維和解決問題等能力，是學生學習后續專業課程的基礎。本文從介紹現行的公共數學課程過程化考核方式出發，思考其存在的問題，并針對該課程教學目標，探索建立更合理有效的過程化考核方式的創新改革思路。

【關鍵詞】公共數學課程;過程化考核;改革思路

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0012-02

過程化考核，是指教師在教學中，對學生的學習態度、行為、習慣等進行全面綜合考量的階段性考核方式。近年來，各高校正逐步推進課程過程化考核改革，以進一步提高人才培養質量，落實教學改革要求，實現課程教學目標，培養學生自主學習意識，全面考核學生學習效果和教師教學質量。公共數學作為高校本科課程體系核心的基礎課程之一，自然也被要求教學計劃要有過程化考核。

1? ?現行的公共數學課程過程化考核方式

以公共數學課程之一的《微積分》為例，過程化考核標準要求該課程成績由平時成績（15%）、階段考試一成績（20%）、階段考試二成績（20%）、階段考試三成績（20%）、期末考試成績（25%）五部分組成[1]。相較于傳統“一考定成績”的考核方式，過程化考核主要在以下兩大方面做出改進。

1.1? 考核的時間點

過程化考核最大的亮點是增加了階段考試，任課教師可以根據教學進度和教學內容難易自主選擇階段考試時間，并通過分析和總結考試成績，大致掌握學生本階段的學習效果，調整自己的教學方法、教學模式和教學

策略。

1.2? 考核的目的

傳統的“期末考試一錘定音”考核體系，明顯存在“重期末、輕平時，重成績、輕能力”的弊端，不利于學生知識、能力、素質的全面發展。而過程化考核將考核重點從學習成績轉移到學習過程，通過將考核比重在平時成績、階段考試和期末考試之間的合理劃分，避免了“期末考試考什么，學生就學什么;期末考試怎么考，學生就怎么學”的現象，有利于保持學生平時上課的熱情和專注度，進一步提高學生自主學習意識。

2? ?現行過程化考核方式存在的問題

過程化考核方式雖然將平時成績和階段成績納入到課程成績計算體系，避免了僅以期末考試定成績導致的片面性，但仍是一種以應試為主的教育考核方式，依舊存在以下問題：

2.1? 考試的局限性

現行公共數學課程過程化考核方式中，階段考試和期末考試依舊沿用一般的閉卷考試方式，出題以理論知識為主。高校學生擁有大量可自主安排的學習時間，這種考核方式會助長學生“平時不學、臨考突擊、考完就忘”的應試風氣。并且，考試成績受學生在考試期間生理、心理等多重因素影響，有一定片面性，不能準確評價和全面考核學生的學習效果。另外，考試這種考核方式具有統一化和標準化特點，而教學應倡導“因材施教”，即教師應根據學生的不同個性、學習態度、學習方法制定個性化、有針對的教學方案。

2.2? 平時成績的局限性

現行的過程化考核方式中，平時成績由學生出勤情況和作業完成質量評定。部分高校為降低公共數學課程的掛科率，將學生出勤率設置為較高比重，無疑會弱化課程考核其他項目的比例。很多學生雖然人在課堂，但上課時并不認真聽講和思考，因此出勤率的提高未必能真正提高教學效果。而且，強調出勤率屬于教學常規管理中“強制學習”的管理辦法，有悖于“引導學生自主學習”的教育理念。

另外，平時作業完成質量的參考價值也有限。部分學生可以通過抄襲獲得較高的平時成績，這顯然對那些上進和主動學習的學生不公平，甚至會減弱他們的學習積極性和自主性。

2.3? 教學反饋功能的局限性

現行過程化考核方式僅僅包含教師評價學生的部分，教師單方面主導、學生參與度低的現象普遍。這種單一化的評價體系不利于調動學生的主觀能動性，也無法綜合評價學生各階段的學習狀態，能提供給教師的教學反饋有限。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要幫助學生從“我學會”轉變到“我會學”，要隨時全面掌握學生的教學反饋，了解學生的學習狀態，并及時合理調整自己的教學方法、教學進度和教學安排[2]。

3? ?過程化考核的創新改革思路

公共數學課程的教學目標可劃分為知識目標、能力目標和素養目標三個層次。具體來說，知識目標是讓學生掌握必備的高等數學知識與應用技能，為后續的專業課程學習打下扎實的理論基礎;能力目標是在實現知識目標的過程中，培養學生熟練運算、抽象概括問題、空間想象、邏輯推理、自主學習等能力;素養目標是讓學生在日后學習中學會從數學的角度提出問題、分析問題和解決問題，并培養學生合作探究的能力和實事求是的科學

態度。

顯而易見，現行的過程化考核方式要實現以上三維教學目標尚有一定局限性。針對其存在的問題與不足，筆者提出以下幾點創新改革思路，以建立更合理、有效的過程化考核方式。

3.1? 注重平時，推行多元化考核

眾所周知，公共數學課程內容中包含無數定義、定理和證明，具有很強的理論性、邏輯性和抽象性，這一定程度決定了考試仍是檢測學生學習效果最合適的方式[3]。但經前文分析，考試有一定局限性，某些情況下并不能真實反映學生的實際學習水平和能力。因此教師可以考慮加大對學生平時表現的考核，通過豐富的考核形式，激發學生學習的積極性。具體做法包括以下幾點。

第一，教師可按教學內容的要求，設計課堂提問或搶答環節，既避免“滿堂灌”現象，又提高學生上課的專注度和參與課堂的積極性。教師根據學生回答的準確性、創新性給出成績，激勵學生在課堂上思考，也有利于教與學的師生互動。

第二，教師可以結合數學知識點設計一些具有實際應用背景的問題，讓學生以個人或者小組形式提交小論文等。如學習《微積分》中“微分的應用”一章時，教師在講解完理論知識后，可以利用實際生活中的最大最小值問題，引導學生利用所學數學知識解決實際問題。在這一過程中，學生應根據實際情況建立合理的數學模型，確定各實際變量的取值范圍，并應用單調性、凹凸性等函數性質解決問題，最后完成案例報告。教師根據學生完成情況給出成績。此類針對學生實際操作能力的訓練可以幫助學生加深對知識點的理解，提高問題解決能力、創新能力，并加強團隊合作意識，進而實現公共數學課程的三維教學目標。

第三，教師可以豐富教學形式，結合現階段比較流行的微課或網絡教學等新興教學方法，和當代學生擅長計算機軟件操作的學情特點，邀請學生參與制作教學動畫、教學課件等，充分發揮學生特長，加深學生對知識點的理解和應用，增加師生交流和互動。教師根據學生的積極性、參與度和完成情況給出成績。這一過程充分符合“以學生為主體，以教師為主導的”教改要求，能充分挖掘學生潛能，并且學生在參與中自主探究能力得到加強，這也是過程化考核的重點。

3.2? 制定激勵機制，促進全方位發展

與初高中不同，大學賦予學生更多可以自主支配的學習時間，不僅希望學生獲取教材上的知識，還有希望學生實現興趣的發展、思維的發散、潛能的激發。因此過程化考核的內容也不應局限于教學內容，而應鼓勵學生在學有余力的情況下積極參加各類社會實踐和競賽活動，促進個人全方位發展。以數學為例，教師應鼓勵并為學生提供參加國內外各類數學夏令營或者數學建模比賽的機會，并根據競賽成績予以適當加分或者免試機會，以此來激發學生學習積極性，提高學生學習數學的興趣，培養學生創新精神、團隊合作意識和科研論文寫作能力。

3.3? 完善教學反饋，實現進行性評價

過程化考核的主要目的既包括考核學生學習效果，更包括考核教師教學質量。為讓教師獲得全面及時有效的教學評估與反饋，學生可在學習中對教師的教學內容難易度、教學進度、教學方法等方面進行階段性評價。教師通過反思總結這些反饋信息，分析不同學生達成教學目標的程度，及時調整教學策略，改進教學管理方法，最大限度兼顧各類學生，進而提升他們的學習效果。

現行的本科公共數學課程過程化考核方式相較傳統的“一考定成績”的考核方式已有很大的改革和突破，更注重正向引導學生的日常學習習慣和學習方式，激發并保持學生學習的積極性和主動性。但是該考核方式在實施時還存在一些細節上的問題和不足，如缺少更多元化的考核方式等。未來的教學實踐和探索分析需要不斷完善和深化過程化考核方式，以全面提升人才培養

質量。

【參考文獻】

[1]許凱.高校課程過程化考核的改革與實踐——以蘇州大學為例[J].科教文匯（中旬刊），2016（7）.

[2]劉藝.過程化考核的幾點思考[J].報刊薈萃，2017（2）.

[3]許建強.數學實驗與數學建模課程過程化考核的實踐與探索[J].大學教育，2017（7）.