新工科背景下高校機械設備課程混合式教學方法研究

【摘 要】在信息化高速發展的時代，新工科背景下高校機械設備課程教學要如何調整，才能有效提升學生的學習效率，更好地體現學生的學習主體性，并激發其學習主動性、積極性及創造性？這是當前機械設備教學值得研究的問題。混合式教學充分將傳統授課模式和線上教學的特點完整融入課堂教學中，這是全新且高效的教學方式。本文探討并提出高校機械設備課程混合教學的一些方法和策略，力圖為機械設備課程教學提供參考。

【關鍵詞】新工科背景;高校機械設備課程;混合式教學

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0007-02

新工科背景下，社會需要大量的創新型工程科技人才，因此高校要積極培養這類人才，為我國產業發展提供智力和能力兩方面的堅實后盾。新工科教育的關鍵理念就是創新工程教學方式與手段，這就對傳統的教學方法提出了挑戰，需要各大高校及教師革新教學模式。學生為主體、教師為主導是設計教學過程的基本思路，唯有此才能構建有生機的高效課堂[1]。

1? ?機械設備課程教學現狀及混合式教學的優勢

1.1? 教學現狀

新工科背景下，對機械設備課程的實用性和技術性提出了更高要求。機械設備課程本身以培養技術型和實操型人才為目標，因此，與傳統教學模式不同，當前機械設備課程教學朝著理論與技術性教學相結合的方向發展，偏重教學實踐和技術的應用，逐漸加大了技術應用的訓練力度。教學方法也朝著多元化趨勢發展，更加注重學生在學習中的主體地位，注重激發學生的主動性和創

造性[2]。

1.2? 混合式教學的優勢

混合式教學是指以網絡技術為依托，線上教學與線下教學相結合的教學方式，二者相互配合，優勢互補。混合式教學方式的優勢主要體現在兩個方面：一是打破教學的空間限制，可通過技術實現教學資源的集成最大化，兩種途徑，雙管齊下，促進教學質量的提高。二是線上教學更能凸顯學生的創造性和參與意識，為師生之間和學生之間的互相交流帶來便利，提高學生的學習興趣，充分發掘學生潛能，同時教師可以更及時知道學生的想法，并根據學生的反饋信息隨時調整教學內容和教學進度，對教學工作的科學性和效率提升的有效性具有重大意義。

2? ?混合式教學實施策略

2.1? 建立混合式教學模式，科學設置教學內容

機械設備課程在內容上大多比較乏味，教學中學生容易犯困或走神，教師要利用先進的教學平臺和充足的教學資源來提高課堂教學的趣味性和高效性。如山東交通學院引入混合式教學策略，在校內創建了一個網絡教學平臺。該平臺是清華大學教育研究院最先創建的，集教學互動、教學管理、教學評價等多種功能和豐富的資源于一體。在該平臺支持下的機械設備課程教學中，學生可以通過現代化手段，踴躍加入到課程學習中，教師也能借助平臺創立完備且合理的評價制度，包括課前課后相融合的授課體系。

（1）課前教學活動。教師會在教學前一天發布學習材料并布置學習任務，讓學生獨立預習。教師編寫一套與課程內容相關的測試題讓學生線上答題，并通過在線答疑或討論的形式與學生互動，以了解學生的學習效果及學習進度，便于及時改變教學策略。

（2）課堂教學活動。讓學生獨立學習，總結并強化知識點，尤其是重難點，以提高學生的高階認知以及創新思維。此階段有以下幾種常用教學方法：項目教學法。讓學生分小組合作設計一個測試系統，并互相討論，自主查找資料，擬定設計方案，在課堂上互相探討項目內容，最后以項目報告的形式展示一個可行的系統設計方案。教學中，教師的作用就是把控項目的整體方向，評議項目情況。翻轉式教學法與傳統教學以教師評判學生學習狀況為主的情況不同，翻轉式教學的課堂中，所有參與者都可以發表評論。學生學習時，可選擇觀看教師的視頻來學習某些知識點，只要學生有想法，教師就要盡量滿足。教師也可以讓學生自己設計教學內容，自主收集資料、制作課件，并在課堂上講授，幫助學生更深入了解所學知識。學生講授完畢，全體師生可對其講授內容進行評價，提出優點和不足。整個教學中，學生的參與方式充分體現其在教學活動的主體地位。

（3）課堂注重學生的思維訓練，引導學生會學習，會發問，會處理問題。教師根據學生在課前教學中的反應和表現，在課堂上進行評價、講授，最后組織學生分組討論，以加強其理解。設置課堂在線測試，學生交卷后系統會自動判卷，根據學生的測驗結果，再有針對地給學生深入講解出錯率比較高的知識點。

2.2? 強化實踐教學

工程性強、技術性強和實踐性強是機械設備課程的特點，教師的教學方案中，實踐性教學是中流砥柱，是培養新工科人才的關鍵步驟，能有效提高學生解決實際問題的能力和創新能力，其作用是理論教學無法比擬的。如蘇州科技大學建環專業，其實踐教學涵蓋了課內實驗、課程設計、認識實習、生產實習和畢業設計，并基于傳統的培養計劃實踐環節，歸納提出了“切換課程教學場景”的方案。

“切換課程教學場景”，就是以具體的工程實踐場所或仿照的實施單位代替部分教學場景，在理論教學中插入課內實驗、認知實習、生產實習等實踐課程。學生在觀察實物或實際操作中學習理論課程，先在感官上接收到信息，再給予理論上的補充和解釋，真正做到“做中學”[3]。同時，這種教學方式還解決了實習時間短并且集中的問題。“切換課程教學場景”是一種全新的教學方法，是目前為全方位改革我國高等工程教育模式，順應新經濟發展而提出的新觀點。

2.3? 實施多元化考核方式

混合式教學模式能充分發揮學生作為學習主體的主動性。基于機械設備課程難度大、知識面廣的特點，采用考核方式多樣化的混合式課堂來使成績構成多樣化，包括實驗、互動、自主學習、項目考核以及期末卷面分數等方面，以最大程度調動學生的學習積極性。學習評價的主要指標就是檢驗教學實效性，因此教師應以教學內容和學生的培養目標為依據，合理設置考核各項內容的分數比例。混合式教學質量評價指標及權重分配如表1

所示。

新工科教育背景下，混合式教學是一種全新的、值得推廣的教學方式，它能充分利用互聯網的學習資源，發揮線上教學的優勢，能把線上資源與課堂教學完美融合在一起，以解決教學模式落后、實踐操作教學不足、考核方式單一等問題，具有顯著的教學優勢，是當前機械設備教學發展的重要方向。

總之，教育部發布的“新工科研究與實踐”課題明確提出，要在新經濟、新產業的背景下建設和發展新工科，不斷尋求新模式以培養實施工程教育人才[4]。我國高校要抓緊發展新工科的教育工作，使機械課程的教學效率得到加速，人才培養質量得到提高。

【參考文獻】

[1]羅湘，譚強，謝文佩.新工科背景下《食品機械與設備》課程的教學改革與思考[J].現代食品，2019（4）.

[2]米紅波，陳敬鑫，呂長鑫，等.“新工科”背景下《食品機械與設備》課程教學改革探索[J].食品與發酵科技，2019（4）.

[3]伍強，余有貴，黃大川，等.新工科背景下食品機械類課程的教學改革與探索[J].山東化工，2019（18）.

[4]潘斌鳳，孫淵.“新工科”背景下專業教學改革新探——以上海電機學院“機械電子工程”專業為例[J].上海第二工業大學學報，2019（4）.

【作者簡介】

姜利華（1983～），女，山東肥城人，本科，講師。研究方向：機械。