墨子職業教育思想在學生人文教育中的實踐

盧松　孫井東　李安娜

摘 ? 要： 墨子職業教育思想可以作為高等職業院校文化創建的理論基礎，為高等職業教育文化創建和傳承我國優秀傳統文化找到很好的契合點。針對墨子職業教育思想的當代意義，作者從學校文化建設、課程體系建設、學生育人工作等方面進行了實踐和探索。一是打造墨子職業教育思想文化傳承平臺，實現文化育人;二是將“工匠精神”引入“課程思政”，積極構建三全育人綜合改革活動育人體系;三是構建墨子職業教育思想人文素養培養體系;四是利用墨子職業教育思想，增強學生的職業認同感，樹立學生正確的價值觀。

關鍵詞： 墨子職業教育思想 ? 工匠精神 ? 人文教育

墨子的思想和主張可以概括為“兼愛”“節葬”“節用”“非樂”“非攻”“尚賢”“尚同”“非命”“天志”“明鬼”等十大主張，其中“兼愛”貫穿整個學說理論體系[1]（198）。原國務委員、國家科委主任宋健曾評價墨子為“唯物師祖、科圣墨子”。在教育部2015年下發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件中，職業教育教學改革的根本任務是立德樹人，一定要把德育教育放在育人工作首位，要繼承和發揚我國優秀的傳統文化，積極推進文化、實踐育人，積極構建全方位育人教育新格局。墨子職業教育思想在我國社會發展過程中曾多次被人們所重視和學習發展，在我國歷史發展的不同階段促進了當時社會科學技術的發展和社會的興盛。總體來看，高職院校的相關變化和墨子思想興盛的社會環境的特征呈現出一定的相似性[2]（57-63）。墨子職業教育思想可以作為高等職業院校文化創建的理論基礎，為高等職業教育文化創建和傳承我國優秀傳統文化找到了很好的契合點。高等職業教育還存在一些地方需要提高，如在育人方面校園文化特色凸顯不夠突出，“工匠精神”融入教學過程力度不夠，學生人文教育體系構建不完善，學生的職業認同感需進一步增強等。墨子職業教育思想對現代職業教育創新發展，尤其是高等職業教育學生人文教育方面有很強的指導意義。針對墨子職業教育思想的當代意義，筆者在學校文化建設、課程體系建設、學生育人工作等方面進行了探究。

一、利用位于墨子故里地域優勢，打造墨子職業教育思想文化傳承平臺，實現文化育人

墨子重視環境和教育對人性形成的影響，提出人性可染論。“子墨子言見染絲者而嘆曰：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變，五入必，而己，則為五色矣，故染不可不慎也”[1]（12）。筆者所在學校位于墨子故里，利用位于墨子故里的地域優勢，打造墨子職業教育文化傳承平臺，實現文化育人。在校園樹立墨子像，組織學生參觀墨子紀念館，參加滕州祭墨大典等墨子誕辰紀念活動，接受墨子職業教育思想傳統文化熏陶。組織學生積極參加筆者所在學校組織的“大國工匠進校園”活動，讓“工匠精神”在學生身上得到傳承，讓校訓“兼愛至善 ? 篤學勵能”真正成為學生的人生追求。成立墨子學習會，組織師生共同編寫《墨子的故事》校本教材，開發課件，成立“墨子講師團”，利用自習課時間開展課外教育活動。舉辦墨子學說分享社團活動，舉辦墨子的故事主題團會活動，讓學生從墨子的故事中學習知識。此外，還開展了歌頌“工匠精神”征文比賽，成立了“利天下”愛心社等志愿服務類的墨子文化教育平臺，提高學生人文素養，陶冶道德情操。

二、將“工匠精神”引入“課程思政”，積極構建三全育人綜合改革活動育人體系

“工匠”可以理解為對待某個專業技術擁有精湛的技術、精益求精的執著精神和不斷趕超的創新精神的人。新時期，墨子育人思想賦予“工匠精神”新的時代內涵[3]（28）。聚焦棗莊科技職業學院“三全育人”綜合改革，將墨子職業教育思想中“工匠”精神融入思政育人綜合教學改革。堅持以社會主義核心價值觀和馬克思主義理論為指導，積極探索“工匠精神”融入高校思想政治教育的路徑，打造精品“課程思政”。

結合職業教育各專業的特點，以培養“工匠精神”為抓手，堅持“立德樹人”的根本任務，積極構建三全育人綜合改革活動育人體系。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨對各項工作的全面領導，緊緊圍繞學院內部質量保證體系診改工作，以立德樹人為根本，以全面提高人才培養能力為關鍵，堅持“抓質量、創特色、推改革”工作主題不放松，著力構建“1234510”育人格局，即落實“一個引領”，落實黨建引領的育人主體職責;打造“兩支隊伍”，打造高素質的教師隊伍和過硬的學生管理隊伍;聚焦三個導向，目標導向、問題導向、任務導向;實現四項重點改革，內部質量保證體系診改、高效課堂教學改革、學生綜合評價改革、輔導員班主任績效改革。抓好“五個陣地”，強化黨建帶團建陣地、思想政治陣地、課堂教學陣地、宣傳網絡陣地、文化建設陣地;探索培育“10大育人體系”，搭建組織育人、課程育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、社團育人等“十大育人”體系，形成全員全過程全方位育人格局，著力培養德智體美全面發展的新時代青年。

在學生人文教育中開展豐富多彩的活動，注重學生“工匠精神”的培養。積極開展學生技能大比武活動、教師“說”專業比賽、校園創新創業大賽等各種比賽活動，以此提高學生學技能和老師教技能的積極性，讓師生在競技中培養“工匠精神”。“工匠精神”不僅可以在學生專業技能大賽中得到培養，在學生業余愛好的活動中也是同樣。鼓勵學生個性發展，積極創建羽毛球、乒乓球、籃球、動漫社、跆拳道協會、音樂協會等學生興趣社團，不僅可以極大地滿足學生的各種興趣愛好，而且可以在各種學生特長競技中，使“工匠精神”得到很好的培養。例如，為了打好一場籃球賽，學生會積極訓練球技，加強團隊配合，同時積極研究比賽的戰略、戰術等。這樣的活動不僅提高了學生的身體素質，提高了團隊協作能力，而且增強了學生的自信心和責任感，培養了學生“精益求精”的價值追求。在學生今后專業技能學習中，“體育競技精神”轉化為學習專業技能的“工匠精神”。積極構建“工匠精神”活動育人培養體系，不僅可以突出校園學生管理成效，而且可以營造積極向上、健康陽光的校園文化氛圍，在不知不覺中培養學生的“工匠精神”。

三、將墨子職業教育思想引入學生人文教育中，構建墨子職業教育思想人文素養培養體系

墨子的職業教育思想體現在不僅提倡人人都享有均等的受教育的機會，不分貴賤，而且推崇“擇務而從事”實踐至上的教育，與現在職業教育提倡的“做學教”相一致。墨子親力親為，碰到不明白的問題，就和學生們一起反復實踐總結，并且制作出了車梯、滑輪、轆轤等實用的發明創造。墨子作為“農與工肆之人”的代表，提倡教育人人平等，提倡分類教學。墨子重視學生品德教育，倡導“興利除弊”“利天下”的義利觀。以墨子職業教育思想中的精神營養和思想政治教育資源豐富與完善專業課人文教育內容，在專業課中進行墨子職業教育思想及人文教育融合教育。發揮專業教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運行體制，積極構建墨子職業教育思想人文素養課程體系。探索墨子職業教育思想融入人文素養課堂的路徑，制定并落實以“墨子職業教育思想”為目標的課堂教學改革方案，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，實施墨子職業教育思想理論課建設體系創新計劃。構建面向全體學生提高核心素養的墨子職業教育思想人文課程體系，對現行培養方案進行科學分析，梳理各門專業課程蘊含的墨子職業教育思想元素和所承載的思想政治教育功能。制定加強課堂教學管理、提高教學質量的實施辦法，明確課堂教學紀律要求，增強課堂吸引力，打響“課堂保衛戰”。

四、利用墨子職業教育思想，增強學生的職業認同感，樹立學生正確的價值觀

墨子作為勞動人民的代表，提倡尊重勞動和勞動人民。我們要摒棄社會上把工作分尊卑的錯誤思想，特別是職業院校的學生一定要堅持勞動面前人人平等的文化價值追求，才能找到所從事職業的認同感和價值追求，才能真正成長為國家建設需要的高技能人才。當今社會倡導的“勞動光榮，技能寶貴，創造偉大”是對墨子思想的繼承和弘揚[4]（5-6）。

墨子非常重視品德教育，把“厚乎德行”作為教育的第一目標，把品德教育放在教育和教學的首位[5]（52）。墨子以培養“兼士”為人才培養目標，倡導“興利除弊”“利天下”的義利觀。這是墨子作為勞動人民代表的樸素愛國主義情懷的升華。我們要把職業教育學生的義利觀融入墨子提出的“利天下”教育思想中，融入社會主義核心價值觀中。愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養社會主義建設者和接班人，首先要培養職業院校學生愛國情懷。正如南開大學張伯苓校長于1935年在南開大學新學年“始業式”上提出的讓南大同學自省的問題：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”正如習近平同志視察南開大學時所說的：“南開大學張伯苓老校長‘三問，既是歷史之問，又是時代之問、未來之問。我們要把這個事情做好。”把學生職業追求融入服務祖國中，融入服務人民中，融入服務社會中，不僅可以提高學生的責任感和使命感，還可以堅定學生學習專業技能的信心，提高學習積極性和主動性。在實際學生管理中，培養學生德智體美勞全面發展，尤其是德育工作應放在首位，培養好學生的專業技能的同時，加強學生理想信念教育，讓他們步入社會之前“扣好人生第一粒扣子”。

綜上所述，墨子作為我國古代著名的教育家、思想家、社會實踐活動家，其職業教育思想對當今高等職業教育具有重要的借鑒意義。在校園文化建設方面，利用位于墨子故里地域優勢，打造墨子職業教育思想文化傳承平臺，實現文化育人。在課程體系構建方面，將“工匠精神”引入“課程思政”，將墨子職業教育思想引入學生人文教育中，構建墨子職業教育思想人文素養培養體系。在學生育人工作方面，利用墨子職業教育思想，增強學生的職業認同感，樹立學生正確的價值觀，積極構建三全育人綜合改革活動育人體系。職業院校的教師更應該以“工匠精神”指導教學工作，以“擇務而從事”引導教學實踐，以“利天下”指引人生價值追求，堅持以馬克思主義思想為指導，積極踐行社會主義核心價值觀，做好高等職業教育新時代背景下學生人文教育的育人工作。

參考文獻：

[1]周才珠，齊瑞端.墨子全譯[M].貴陽：貴州人民出版社，2009.

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[4]王繼平.墨子的職業教育思想及當代意義[J].中國職業技術教育，2017（30）.

[5]孫卓彩.墨學概要[M].濟南：齊魯書社，2007.

課題來源：中國墨子學會職業教育研究會課題“在職業教育新時代背景下墨子職業教育思想對學生人文教育的啟示”（課題編號：MZ2019018）。