小學高年級作文寫作素材的積累路徑探討

方小君

摘 要：在小學高年級作文課上，如何引導學生進行寫作素材積累，始終是很多教師所關心的話題，積累豐富的高質量素材，有助于學生的寫作水平進一步提高，也能夠推動寫作教學深入開展，因此教師要進一步提高學生寫作素材的積累路徑，幫助學生提高素材積累的科學性和有效性。為此教師可以從以下角度入手，幫助學生加強日常閱讀的積累總結，同時引導學生進行實踐生活的轉化運用，最后在作文課堂上讓學生進行寫作素材的同輩交流，真正一步步實現寫作素材的全面積累，為提高學生的寫作能力貢獻力量。

關鍵詞：高年級作文;寫作素材;積累途徑

小學高年級寫作教學，從本質上講就是學生要在教師指導下，真正能夠創作具有自己思想和內涵的作品，這種作品要具有一定素材應用，而當學生占有豐富的素材之后，也能夠推動自己的作文水平更加提高，可以說寫作素材在小學高年級寫作中具有舉足輕重的地位，因此教師要對作文素材給予足夠的重視，進一步拓寬學生寫作素材的積累路徑，幫助學生在素材積累中提高寫作能力。

一、 小學高年級寫作素材使用現狀

在小學高年級寫作中，隨著作文字數等要求的不斷提高，對于素材的運用要求也越來越高，很多學生都會有意識地在作文中多用素材，但是結合現有情況看，一些學生在作文素材的使用上呈現貧瘠的狀態，有的學生翻來覆去都是那幾個作文素材，還存在自己捏造素材的情況，這都讓學生的寫作水平無法得到切實提高。究其根本原因，還是學生在素材積累方面存在問題，教師往往只強調讓學生去使用素材，卻忽略了教會學生去積累素材，也只有當學生先占有豐富的資料，才能夠言之有物，才能夠利用豐富的作文素材寫好作文。因此在小學高年級寫作素材的使用中，素材的積累是擺在寫作教學中的首要問題，教師要想辦法幫助學生廣泛積累素材，這樣才能讓學生利用豐富的作文素材寫好作文。

二、 小學高年級學生寫作素材積累中存在的問題

結合小學高年級學生的寫作實踐來看，在寫作素材的積累和運用方面，一些學生依然存在著許多急需改善的問題，具體表現如下：第一，很多學生不重視閱讀中素材的獲取，結合當下教學情況看，很多學生在課外閱讀方面是十分貧瘠的，學生在課外時讀書較少，并且在書籍的選擇上也存在一些和作文素材積累無益的內容，對于小學高年級學生來說，他們這個時候已經具有一定的閱讀能力，教師要想辦法引導學生正確閱讀，并從閱讀中積累寫作素材。第二，一些學生無法做到素材源自生活，據很多教師反映，有些學生所寫的作文具有“假大空”的現象，特別是在素材的運用上，幾乎是千篇一律，甚至是和自己的年齡段相距甚遠，這就暴露了小學高年級學生在作文素材運用上的又一弊病，學生在創作時所使用的素材，應當是來自他們實踐生活的，或者是可以由實踐生活進行運用轉化的，這種素材在使用的時候，能夠更加彰顯學生的真情實感，而真實性正是小學寫作的核心內容，哪怕不用華麗的辭藻堆砌，但作文內容一定要突出真情實感，這樣的作文才是好作文，是一篇能夠打動讀者的作文。第三，學生在素材積累方面缺乏交流互動，在現有的作文積累上，很多教師就是讓學生自己去積累自己的內容，自己進行閱讀并摘抄好句，其實在作文素材積累方面，學生更需要進行彼此之間的交流互動，只有廣泛地進行同輩交流，才能夠不斷豐富學生的寫作內容，作文素材并非任何人所獨享的，對于同一個素材，即使是在同一個主題下，不同的學生也有著不同的使用和表達技巧，教師要積極鼓勵學生進行素材之間的交流互動，這樣學生才能夠拓寬素材占有面，從別的學生那里吸取經驗，讓自己的作文素材庫更加豐富。

三、 小學高年級寫作素材積累具體路徑

（一）加強日常閱讀的總結積累

教師在引導小學高年級學生進行素材積累時，首先要做的就是幫助學生加強日常閱讀的總結積累，讓學生養成良好的閱讀積累習慣。對于小學高年級學生來說，他們已經具有一定的自主閱讀能力，那么當學生在進行閱讀時，教師要引導學生有意識地對閱讀材料進行總結，通過一定科學的方法對閱讀材料進行歸納總結，以形成自己日后所要使用的作文素材。在進行閱讀的積累總結前，先要對學生的閱讀材料進行劃分，對于高年級學生來說，他們所面臨的閱讀材料主要分為兩類，其一是教材書籍，其二是課后閱讀資料，在課后閱讀資料上又可以細分為教師推薦資料和學生自主閱讀資料。對于教材書籍來說，由于教師在課堂教學中已經把每篇課文都進行詳細透徹的講解，那么在授課之余，教師要引導學生去思考我們這篇文章是什么主題，如果要把這篇文章運用到日常寫作時，可以運用到哪種主題？以部編版六年級上冊的《狼牙山五壯士》教學為例，在學習完這篇課文之后，教師可以讓學生思考一下可以把該課文運用到什么主題的寫作之中，仔細研究發現，在愛國、英勇等主題下，該文章的素材都是可以具體運用的，教師還可以進一步進行案例示范，手把手教會學生該如何進行素材轉化。對于課后閱讀資料來說，教師可以引導學生對所閱讀的內容進行分類歸納，可以預設幾個常用主題，如愛國、勤勞、誠信……當學生在每閱讀完一篇文章之后，對于那些高質量的素材內容，可以及時歸納總結到相應的主題之下，對于先前并未預設充分的，學生還可以進行及時補充，這樣一來，學生所閱讀的每一篇高質量文章都能夠歸納到自己的素材積累本上。教師還可以定期為學生準備主題閱讀，在分發閱讀資料的時候對學生進行針對性訓練，如可以找一些和誠信有關的文章讓學生去閱讀，再由學生自主積累那些適合他們的文章素材。通過這樣的不斷積累，學生對于日常所閱讀到的內容，都能夠及時地進行素材轉化，為自己的寫作進行有益的準備。

（二）進行實踐生活的運用轉化

對于小學高年級學生來說，在進行寫作素材積累的過程中，要注重把實踐生活轉化為作文素材。對這個年齡階段的學生來說，他們應該具有一定觀察生活的能力，要具備把生活轉化為學科知識的能力，并且從作文寫作本質上來說，寫作就是要追求真情實感，就是要讓學生把自己生活中的所見所想通過作文這種方式表現出來，因此學生需要從生活中積累素材，把生活內容轉化為自己的素材。很多學生在生活中都會開展大量的實踐活動，但是自己卻不重視從實踐活動中進行作文素材的轉化，這就需要教師進行有效指導。對于學校統一組織的實踐活動，如集體參觀愛國主題教育展覽等，在實踐活動結束之后的作文課里，教師可以把作文主題布置為愛國，有意識地提示和引導學生，讓學生把前兩天的實踐收獲融入作文之中，在寫作完成后教師在進行系統講解和點評。對于學生自行開展的實踐活動，教師可以定期進行不指定主題的作文練習，但要求學生結合自己最近的生活進行創作，在寫作完成后，教師最好是可以進行一對一指導，具體教會學生如何把實踐生活凝練成作文素材，又如何把這種作文素材運用到自己的寫作之中。譬如通過觀察花朵的開發，引導學生去聯系生機與活力，去練習耐心與細心等，一步步幫助學生把實踐生活的內容轉化為日常可用的作文素材。

（三）注重寫作素材的同輩交流

在學生進行寫作素材的積累時，教師還要注重讓學生之間多進行交流，要實現寫作素材的同輩交流。在同一個主題下，不同的學生會有著不同的思考，自然也會積累許多不同的素材，那么在把這些素材向寫作進行轉化時，也會具有不同的轉化方式，而學生進行作文素材的積累，本質上是幫助學生寫好作文的，并非是積累了當作一種私有財富進行束之高閣的，所以教師要鼓勵學生多進行素材交流，讓每一名學生都能夠在交流中提高自己的寫作能力。對于小學高年級學生來說，他們都具有一定的自主意識和自主能力，教師要充分關注他們這種能力的培養，鼓勵學生之間進行積極有效的交流互動。教師可以拿出一節作文課，提前為學生布置好一個交流的主題，結合前述兩種素材的積累途徑，讓學生在這節課上進行素材的交流互動，以“團結”這個主題為例，可能有的同學是對五年級上冊教材中《將相和》這篇文章有著獨特的見解，也可能是有的同學積累的一些與團結這個主題有關的詩句，還有可能是一些同學積累了和團結有關的小故事……在這節暢所欲言的作文互動課上，學生能夠把自己所占有的素材內容及時同其他學生進行分享，這樣每一個同學還能夠在分享給他人自己積累的素材的同時，進一步收獲別人所積累的內容，并把這種新內容轉化為自己的素材，借助這種交流互動，每一個同學對于一個主題下的素材積累都能更加豐富。教師在學生交流互動的時候，還要扮演好引導者的角色，要讓學生講一講自己會怎么使用這個素材，還要讓其他同學進行評價建議，在這種良性互動中，每一個學生都能會有著更多的收獲，也能幫助自己利用相關素材進一步優化作文寫作。

綜上所述，在小學高年級作文教學課中，教師在幫助學生進行素材積累時，要注重方式的科學性，充分結合高年級學生的學習特點，真正讓學生高效積累素材，把所積累的內容轉化為自己的寫作利器。為此教師首先要幫助學生加強日常閱讀的總結積累，通過不斷的閱讀拓寬素材的來源渠道，其次要協助學生進行實踐生活的運用轉化，只有學生的素材源自自己的日常生活，在使用起來才會得心應手，最后還要注重寫作素材的同輩交流，學生積累寫作素材為的是更好地進行寫作練習，要在同輩之間多進行交流互動，最終讓每一位同學的寫作功底都能有所提高。

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