高三化學(xué)優(yōu)化復(fù)習教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)策略分析

余彥霞

摘 要：傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)活動存在“一刀切”“題海戰(zhàn)術(shù)”等問題，雖然可以讓學(xué)生全面分析化學(xué)知識，但是缺乏針對性，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，難以保護學(xué)生的復(fù)習心態(tài)，并不利于提高復(fù)習教學(xué)效率。因此，高三化學(xué)教師要重新優(yōu)化復(fù)習教學(xué)指導(dǎo)活動，切實體現(xiàn)生本理念，重構(gòu)復(fù)習教學(xué)程序。本文將從巧用導(dǎo)學(xué)案，靈活確定復(fù)習課的起點;完善師生互動，科學(xué)設(shè)計專項作業(yè);善于總結(jié)反思，多用錯題資源;完善評價結(jié)構(gòu)，突出復(fù)習成就;豐富心理溝通，優(yōu)化復(fù)習心態(tài)五個角度來分析高三化學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化復(fù)習教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習指導(dǎo);策略分析

高三是至關(guān)重要的一個學(xué)年，尤其是在總復(fù)習教學(xué)階段，高三生可以重新回顧化學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，及時查漏補缺，同時還要通過豐富的考試、作業(yè)來檢測自己的化學(xué)應(yīng)試能力，及時調(diào)整復(fù)習目標、復(fù)習方法，針對性地歸納各類題型的解題思路，以最佳狀態(tài)去面對高考。因此，高三化學(xué)教師要全面豐富復(fù)習指導(dǎo)活動，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實需求來組織豐富的化學(xué)復(fù)習活動，以便進一步改善學(xué)生的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的解題能力。

一、 巧用導(dǎo)學(xué)案，靈活確定復(fù)習課的起點

復(fù)習本身應(yīng)該針對學(xué)生的個人知識盲區(qū)進行重點指導(dǎo)的教學(xué)活動，必須要豐富學(xué)情分析，否則便會出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)實問題，無法確保學(xué)生在復(fù)習時受益。為此，高三化學(xué)教師可以借助導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習，使其積極整理化學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，客觀分析個人認知特點，將自學(xué)所得反饋給教師，由教師據(jù)實確定復(fù)習課的教學(xué)起點。但是，針對認知差異明顯的高三生，高三化學(xué)教師在設(shè)計復(fù)習教學(xué)指導(dǎo)活動時也要客觀承認生生差異，以層次化的目標結(jié)構(gòu)來幫助高三生自主確定復(fù)習任務(wù)，針對各層學(xué)生的現(xiàn)實需求來豐富復(fù)習課的教學(xué)內(nèi)容，充分利用每一節(jié)復(fù)習課來提升高三生的化學(xué)認知能力，從而切實優(yōu)化復(fù)習課的教學(xué)效益。由此，也可直接實現(xiàn)提效減負的教學(xué)改革任務(wù)，讓高三生以積極進取的狀態(tài)去復(fù)習化學(xué)知識。

就如在“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”一課教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了復(fù)習目標與前置性作業(yè)。在復(fù)習目標中，導(dǎo)學(xué)案以“化學(xué)鍵與物質(zhì)的構(gòu)成”“物質(zhì)變化與化學(xué)鍵的關(guān)系”“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這三個目標任務(wù)科學(xué)整理了教材知識，便于學(xué)生及時確定預(yù)習目標，使其針對性地閱讀化學(xué)教材，回憶相關(guān)知識的獲取過程，結(jié)合教材例題重新鞏固知識記憶。之后，高三生便要自主完成導(dǎo)學(xué)案中前置性作業(yè)的檢測任務(wù)，利用本課知識自主解題，由此歸納預(yù)習成效。待本班學(xué)生完成課前預(yù)習任務(wù)之后，筆者便會回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中所標記的重難點知識，由此確定了復(fù)習課的教學(xué)目標，即化學(xué)鍵類型與物質(zhì)類型的關(guān)系、物質(zhì)中原子的結(jié)構(gòu)關(guān)系探究、吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。如此，筆者就會在復(fù)習課上針對這三個化學(xué)知識點整理化學(xué)理論知識、隨堂習題等，希望學(xué)生可以及時通過課堂復(fù)習來鞏固自己的知識記憶，由此優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)認知狀態(tài)，使其自主整合知識結(jié)構(gòu)。

二、 完善師生互動，科學(xué)設(shè)計專項作業(yè)

師生互動十分重要，直接反映著師生關(guān)系，同時也決定著課程目標的完成情況。反過來講，高三化學(xué)教師也會根據(jù)教學(xué)任務(wù)來選擇與學(xué)生互動的方式方法。在復(fù)習階段，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都是為了彌補學(xué)生的認知盲區(qū)，穩(wěn)步提升學(xué)生解題能力而服務(wù)的。這就需要高三化學(xué)教師與學(xué)生保持緊密合作的關(guān)系，積極追蹤高三生的化學(xué)學(xué)習行為，根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計相應(yīng)的化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納有效的解題方法。其中，由于高三生人數(shù)眾多，他們的解題需求十分多元，每個學(xué)生都有亟待解決的突出矛盾，所以高三化學(xué)教師可以設(shè)計專項化的化學(xué)作業(yè)，保證學(xué)生既有足夠的時間完成化學(xué)作業(yè)，也有足夠的時間進行歸納與反思，以便進一步優(yōu)化高三生的解題能力。

就如在“元素與物質(zhì)的分類”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生自主區(qū)分了單質(zhì)與化合物的定義與性質(zhì)，使其自主判斷了酸性氧化物與堿性氧化物的特點，希望學(xué)生能夠自主進行物質(zhì)分類，由此幫助學(xué)生鞏固了知識記憶。在復(fù)習課上，筆者組織本班學(xué)生進行了復(fù)習總結(jié)，使其自主制作了思維導(dǎo)圖，全面整理了元素與物質(zhì)分類的有關(guān)知識。據(jù)此，筆者不僅可以初步判斷復(fù)習課的教學(xué)效益，還可以設(shè)計專項化的化學(xué)作業(yè)。由此，筆者針對單質(zhì)與化合物的定義與性質(zhì)、酸性氧化物與堿性氧化物的分類這兩個知識點整理了高考真題、模擬題以及一些創(chuàng)新題，按照解題難度劃分了作業(yè)層次。如此，高三生就可以根據(jù)自己的復(fù)習效果來選擇相應(yīng)的習題檢測任務(wù)，由此歸納解題技巧。這樣一來，每一個高三生都可以針對性地進行化學(xué)應(yīng)用，積累有效的化學(xué)解題經(jīng)驗，從而穩(wěn)步提升高三生的解題能力，保護學(xué)生的復(fù)習態(tài)度與應(yīng)試自信。

三、 善于總結(jié)反思，多用錯題資源

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習課的教學(xué)節(jié)奏很快，每天都有繁重的作業(yè)任務(wù)、知識識記任務(wù)，所以有不少高三生都忽視了復(fù)習反思，很少會整理錯題資源，反而一直在做新題，旨在豐富自己的解題經(jīng)驗。然而，從本質(zhì)上說，雖然化學(xué)題目的數(shù)量眾多，但是設(shè)問方式、解題思路都有固定的規(guī)律，只要高三生掌握了一類題的解題方法，切實內(nèi)化了相關(guān)知識，便可觸類旁通，形成舉一反三的解題能力，并不需要通過大量的習題來提升自己的應(yīng)試能力。因此，高三化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納錯題資源，使其積極進行試卷分析，歸納每一類題目的設(shè)問特點、解題思路、解題策略等，以便切實優(yōu)化高三生的解題思維，使其在錯誤中成長、進步。

在高三復(fù)習教學(xué)階段，筆者十分重視由學(xué)生自主生成的錯題資源，不管是日常習題檢測活動，還是周期性的化學(xué)學(xué)科考試，筆者都要求本班學(xué)生自主整理錯題資源，標注錯題成因、正確的解題思路。為了節(jié)省復(fù)習時間，本班學(xué)生還可仔細剪切相應(yīng)的錯誤題目與規(guī)范解法，在旁邊做出個人標記即可。每隔一段時間，本班學(xué)生便要重新觀看錯題資源，反思自己是否在同類題目中反復(fù)犯錯，為何會解錯題，以及正確的、常規(guī)的解題思路是什么。由此，便可幫助高三生有效掃除知識盲區(qū)，切實提高復(fù)習效率。另外，筆者也會不定期抽查學(xué)生的錯題本，一方面是要監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生形成利用錯題資源進行自主復(fù)習的好習慣，另一方面則要準確判斷學(xué)情需求，由此確定復(fù)習課的教學(xué)起點，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效復(fù)習，切實優(yōu)化學(xué)生的解題能力，使其真正實現(xiàn)學(xué)習進步。長此以往，便可讓高三生形成良好的學(xué)習反思能力，使其準確進行個人評價，切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)。

四、 完善評價結(jié)構(gòu)，突出復(fù)習成就

教學(xué)評價是十分重要的一個教學(xué)因素，可以在特定教學(xué)手段的驅(qū)動下從不同維度反映教學(xué)現(xiàn)實問題，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習行為，使其根據(jù)個人認知特點與發(fā)展?jié)撃軄碓O(shè)計相應(yīng)的個人學(xué)習計劃。但是，在復(fù)習階段，除了考試評價之外，高三化學(xué)教師也應(yīng)該全面開發(fā)其他的教學(xué)評價手段，將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的復(fù)習學(xué)習過程，突出學(xué)生的復(fù)習進步，由此優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習心態(tài)，使其以平常心對待每一輪考試結(jié)果，由此堅定學(xué)生的應(yīng)試自信，使其盡全力去應(yīng)對高考。

就如在“認識有機化合物”復(fù)習課上，筆者就利用課堂觀察記錄表綜合反映了本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變化情況、學(xué)習方法的有效性問題、學(xué)習情感的變化過程，希望高三生可以客觀分析自己的復(fù)習行為，由此反思復(fù)習活動是否有效、亟待解決的問題是什么。如此，就可以較為準確地幫助高三生調(diào)整復(fù)習目標與復(fù)習方式。同時，筆者還鼓勵學(xué)生進行自我評價，積極訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習反思與歸納能力。比如，有的學(xué)生自信地表示自己已經(jīng)全面內(nèi)化了“認識有機化合物”一課知識，在解題時也有良好的解題表現(xiàn);有的學(xué)生則謙虛表示自己雖然已經(jīng)掌握了“認識有機化合物”一課的重要知識，但是卻不知道還有哪些知識與有機化合物有關(guān)，表示自己的思維結(jié)構(gòu)比較單一、零散，缺乏必要的知識遷移能力……如此，筆者就幫助學(xué)生及時復(fù)習了相關(guān)內(nèi)容，積極借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、整理了與有機化合物有關(guān)的化學(xué)知識，初步優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。接著，在具體的解題活動中，筆者認真賞識了本班學(xué)生的復(fù)習進步，引導(dǎo)學(xué)生對比了復(fù)習前后的知識遷移行為，切實堅定了學(xué)生的復(fù)習自信，使其受到了激勵與鼓舞。

五、 豐富心理溝通，優(yōu)化復(fù)習心態(tài)

在高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)過程中，高三生的復(fù)習心態(tài)十分重要，但是快節(jié)奏的復(fù)習教學(xué)進度、客觀存在的生生差異、小幅度的學(xué)習成績退步等因素都有可能會動搖高三生的復(fù)習自信，使其產(chǎn)生一定的心理問題，無法讓學(xué)生以最佳狀態(tài)去應(yīng)付高考。對此，高三化學(xué)教師要積極加強心理溝通，及時疏導(dǎo)學(xué)生的負面心理，幫助學(xué)生調(diào)整復(fù)習情緒，切實優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習心態(tài)，保證學(xué)生在復(fù)習階段全面開發(fā)自己的智能優(yōu)勢，由此優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生以最佳狀態(tài)去面對每一次模擬考試與最終的高考，筆者會及時與本班學(xué)生進行心理溝通，客觀分析本班學(xué)生的心理問題與潛藏問題，及時消除學(xué)生的負面心理與不良情緒，希望學(xué)生可以自覺調(diào)整精神狀態(tài)，努力內(nèi)化化學(xué)知識。比如，有一個學(xué)生因為第一次模擬考試的成績差強人意變得十分焦慮，總是無法集中精神，開始懷疑自己在高考時無法發(fā)揮自己的應(yīng)試水平，也因此變得十分敏感、自卑。對此，筆者認真分析了化學(xué)試卷，由此判斷了學(xué)生的知識遷移能力，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生是因為粗心、馬虎出現(xiàn)了審題錯誤，也自覺訂正了試卷。于是，筆者就耐心安撫了學(xué)生，還明確利用化學(xué)試卷肯定了學(xué)生的化學(xué)認知與應(yīng)試能力，但是希望學(xué)生可以認真、細心一些，不要在一些不必要的問題上丟分，重新幫助學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習自信，切實改善了學(xué)生的復(fù)習狀態(tài)。

總而言之，高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)要始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，切實優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習行為，使其自主歸納有效的解題方法，穩(wěn)步提升高三生的化學(xué)應(yīng)試能力，使其堅定自信，為了實現(xiàn)自己的人生理想努力拼搏、奮斗。

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