家長群：老師與家長之間是否存在權力關系

高敏

摘 要：隨著智能手機的普及和即時性交流軟件的發展，家長群這一網絡群組的存在方便了老師和家長之間交流的同時也給很多家長帶來了壓力。本文通過規訓視角對比同樣需要老師管理的學生和家長，發現雖然家長同學生一樣受到群規范條例的約束，但因其不需要接受老師的檢查，而沒有完成嚴格意義上的規訓，因此老師對家長并不存在實質性的權力。只要把家長群的使用進行嚴格意義上的“工具化”，就可以減少家長群帶來的壓力，使得家長群起到輔助學生課堂學習的作用。

關鍵詞：家長群; 規訓; 監視; 懲罰; 檢查

中圖分類號：G636? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-025-001

一、基本概念

“規訓”一詞是福柯在《規訓與懲罰——監獄的誕生》一書中提出的，即運用一系列的技術手段對個體的肉體進行分配訓練，使體能脫離人的肉體，通過控制人的肉體達到對精神的控制。學校即規訓社會的縮影，師生關系的本質是由規訓建立的，而其中的規訓技術包括層級監獄、規范化裁決和檢查三個方面。有些學者認為規訓通過規范紀律對學生實施訓練，培養學生的紀律精神，從而促進其各方面知識的學習，以達到教育的目的。也有很多教育學者批判“規訓”一詞帶有的機械色彩，并不利于學生的心智發展。但本文中的“規訓”沒有價值色彩，泛指老師在教學制度和規范的范疇下教育學生的行為。

二、規訓、技術、權力在社會中三位一體

規訓通過一定的技術手段來實現，如運用封閉技術和分配技術將個體規定在特定的空間中，利用時間表技術將個體的活動規定在特定的時間。通過一定的技術手段對個體實現規訓，也就意味著對被規訓的對象擁有了權力，老師與學生互動中的權力存在即最明顯的例子，總的來說，規訓、技術和權力在社會關系中是一體的。

從規訓視角來看，家長群通過網絡將班級學生的家長聚集到一個虛擬群體中，運用群規、家委會等監督手段和提出群組等懲罰手段，實現對學生家長的規范約束，在這一過程中，老師似乎成為了家長的規訓實施者，這也是很多家長感受到來自家長群里壓力的原因。下文將通過家長與學生作為被規訓角色的比較，討論老師與家長之間是否存在權力關系。

1.規訓的空間和內容

老師對學生的規訓主要是在教室這一物理空間展開，有時候也會延伸至整個校園。內容主要通過校規校訓和班規班訓對學生的身體進行規訓。如按照學生身高或成績表現分配其在教室里的地理位置，課堂期間保持安靜，態度端正地接受老師傳授的知識，通過嚴密的時間安排制度力圖將學生打造成最有效率的“學習機器”，學校要求男生和女生在校園內保持距離，還會對學生的體能水平提出要求，配備操場用來讓其鍛煉身體。

老師對家長的規范約束只局限于家長群這一網絡群組這一虛擬空間中。內容也十分有限，如群規是網絡群組中的規范要求，類似于學校的校規，由老師設置公布，一般包括成員的言論權力和義務，如不能在家長群發布廣告信息、配合老師工作的義務如配合學生準備好課堂所需材料。

2.規訓的技術及其權力結果

現代學校圍繞學生身體而建立的權力技術機制主要表現為監視學生身體的技術、懲罰學生身體的技術和考核學生身體的技術。

首先，學生在學校里行為是受到老師監視的，講臺的設置可以讓老師清晰的注意到班級學生的行為，監控器這一現代監視技術的應用使得即使老師不在教室這一場所，依然可以隨時監視學生的一舉一動。另外，班級委員的設置也為老師監視學生提供了巨大幫助，老師不在教室的時間里，班委會對周圍學生進行監視并將學生情況匯報給老師。老師對家長的監視信息來源主要依賴家委會成員的匯報。實際上家委會發揮的作用類似于班委，成為老師監視家長群內成員的手段。

其次，老師通過懲罰達到糾錯的目的，使得學生變得更為統一，方便管理。紀律本身就帶有懲罰的含義，事實上，也正是通過懲罰來維持條例規定的合法性。對于學生課堂上的越軌行為，老師采取的懲罰手段一般是讓學生重復正確動作，達到矯正學生行為的目的，以此讓學生認識到遵守規則的必要性。而老師對家長的懲罰是為了達到有序管理家長群的目的，懲罰手段一般是通過將違規家長移出家長群的行為起到規范約束的作用，如有家長在家長群中發布廣告鏈接被老師移除群后，加深對群規范的認識，聽從老師的“指令”。

最后，老師通過檢查這一技術最終完成對學生的規訓。檢查是把監視的技術和懲罰的技術結合起來，是一種追求規范化的目光。老師對學生的檢查技術最重要的體現即為考試制度的安排，除此之外，學生在學校隨時都會接受來自老師的檢查，事實上也正是因為學生時刻暴露在老師的目光之下，老師對學生才擁有了權力。反觀家長群里的家長，即使有時候感覺老師在群里布置的任務很有壓力，但最終是不需要任何考核的。家長之所以感覺家長群中老師帶來的壓力，是因為從規訓的空間和內容上看，家長和學生似乎都成了規訓的對象，但是因為家長并不需要接受老師的檢查，所以實際上老與家長之間并不存在權力關系。

三、解決途徑：規訓“工具化”

在老師對學生實施規訓的問題上，教育學普遍認為老師不該把規訓僅僅當做實現某種外在目的的工具，即把規訓的目的理解為用紀律和規范來約束學生以保證教學工作的進行是存在局限性的，而應該是通過規訓使學生獲得自律精神，賦予規訓發展性價值。而反觀老師對家長的規訓，則應該“去意義化”，將家長群簡單的作為一種工具，談論內容僅限于圍繞學生的學習活動展開，因為老師對于家長來說并不存在實質性的權力，因此家長也無需在與老師的互動中提心吊膽如履薄冰，做超出自己義務范圍之外的舉動，只有這樣，家長群才能對學生的教育及成長發揮出正面作用。

參考文獻：

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[4]劉德林.規訓的教育意蘊及其實現[J]教育科學研究，2018（06）：40-44