經濟學全英文教學改革再思考

梅應丹 張雨荷

[摘 要] 在教育部的大力支持下，全英文教學得以在各個高校開展實施，目的是帶領我國高等教育與國際接軌，逐步實現培養國際化人才。本文以中國石油大學（北京）經濟學學科全英文教學改革效果為研究課題，針對經濟學全英文教學理念、教學特點以及現有的問題進行分析，并提出相關的建議以供參考，推動全英文教學的進一步發展。

[關鍵詞] 全英文教學改革;經濟學;國際化

一、引言

為了響應教育部對高校提出的“共商國際化人才培養新舉措”，以及為高校自身能與國際接軌，在培養學生人才時使用全英文教學已成為一種趨勢。英語作為全球性通用語言，其重要性不僅是一門學科，更是學生們日常應當掌握的語言工具。在學術研究領域中，最被認可的語言依舊是英語。因此，了解學術最前沿的信息，閱讀重要的學術論文，都需要中國學生擁有足夠的英語能力。

除此之外，在教育部的支持下，中國的高校在逐漸追趕國際名校，與其建立合作關系，如國家公派留學生、支持部分地區的人才培養、派出中國學生參加國際合作教育以及國際學術交流活動等。為使中國高校在校學生更好地適應國際化教育，全英文教學可以讓學生盡早地感受英語學習環境，培養英語應用的能力。

全英文教學是使中國高等教育與國際接軌、教育改革發展的重要橋梁，是培養中國學生成為國際性高素質人才的必要條件。然而，全英文教學還存在著諸多問題，比如，學生的主觀能動性還不夠強，教師的英語水平和教學方法還沒有跟上國際的步伐;再比如，老師在準備試題時常常注重低水平技巧法，而恰巧忽略了更有意義的高水平思想法;還比如，學生在全英文教學環境下成為知識的被動受體，較少地參與到教學活動中。

本研究主要建立在全英文教學的認識過程中，討論中國石油大學（北京）經濟學學科全英文教學的授課特點以及所出現的問題，并提出相關的建議。

二、經濟學全英文授課的特點

本文運用比較分析法，以宏觀經濟學全英文教學和中文教學為例，從教學內容、教學手段和教學效果三方面進行比較分析。該兩門課程的授課對象皆為大學本科二年級學生。

首先，從教學內容來看，學生所使用的教材皆為曼昆的“經濟學原理”，該教材通俗易懂，課本中的經濟理論建立在實例之中，通過敘述故事的方式來進行解釋，是經濟學學生的入門級書籍。

在授課過程中，中文的宏觀經濟學會引用很多最新的新聞和宏觀經濟事件來進行實時講解;而在英文教學中，由于學生需要一定的時間來適應語言，教師在講解完知識點之后，并沒有太多的時間進行現實案例分析。因此，修中文宏觀經濟學課程的學生通常會被活生生的案例吸引，而忽略了知識點的學習和深入的理解;而修英文宏觀經濟學課程的學生通常會深入仔細地理解每個知識點。

從教學手段來看，兩門課授課均結合新興的技術手段來督促、激勵學生學習。首先，通過微信小程序將教學課件發布給學生，使得學生在課上更有效地使用手機，手機課堂結合了現代高科技技術手段，可以在課堂中隨時彈出一些關于老師剛剛講述過的知識點的小問題，激發學生的學習興趣，提高學生的專注力，并及時鞏固新的知識點。

第二，通過增加案例研究、課堂匯報的小組作業作為平時成績，降低期末考試占整體成績的比例，鼓勵學生階段性學習，杜絕考前突擊的問題。

第三，在課堂上通過發卡片加分的方式激勵學生課上回答問題，活躍課堂氣氛。不同點在于中文課堂的案例討論會多于英文課堂，這是由于語言的限制，在英文的環境下，學生并不能很好地表達自己的觀點，因此無法達到案例討論應有的目的。

從教學效果來看，相比于中文教學，英文班級學生的課堂活躍度更高，可能是由于學生對英文學習的敬畏心更高，擔心不積極回應老師無法跟進課堂進度，從而無法完成考核;也可能是因為英文教學不同于中學傳統教學的新模式，前者更容易吸引學生的學習興趣。

表1是綜合了兩年的全英文和中文宏觀經濟學課程的數據。其結果顯示，期中考試全英文教學班級學生考試效果低于中文班級：英文班級平均成績為61分，比中文班級均分70分低了近10分。優秀比率也只達中文班級的二分之一，而不及格率達到24%。

但從期末考試效果來看，英文班級表現要高于中文班級，平均分數高達85分，優秀率由原先的5%提高到20%，而不及格率從24%降到1%。由此可以得知，全英文班在學期的前半段時間效果不如中文班，可能是學生與老師處在全新教學模式的磨合期。在下半段學期，在學生和老師共同適應之后，掌握專業知識并且提高英文水平的滿足感較強，因此進步飛快。

根據學生的教學評價結果，全英文班級學生打分位于學校的前5%，而中文班級打分處于學校的后20%，表明學生對全英文教學滿意度較高，從這一側面反映了全英文班級教學是一種值得高校推廣的教學新模式。

三、經濟學全英文授課存在的問題

經濟學課程全英文教學仍然存在一系列的問題。首先在非母語授課環境下，學生往往成為被動受體，雖然統計表顯示英文班級課堂活躍程度較高，但仍有部分學生無法跟進課堂，沒有表現出對知識的積極性，在沒有學生的反饋下，老師無法掌握學生的學習程度，有時候講課進度偏快就會導致學生無法跟進課堂，而進度偏慢則會導致部分學生無法聚精會神，因此造成了課堂效率的低下。

其二，學生英語程度水平有限，各個學生在英語能力和專業基礎上參差不齊，無法習慣全英文課堂，因此，導致課堂進度無法滿足每一個學生。

其三，仍舊是語言問題，由于全英文教學的轉型課時依舊不變，因此授課內容是十分有限的，同樣的知識點在相同的時間下用非母語形式進行傳授勢必會降低課堂的效率，因此會壓縮部分知識難點。

其四，全英文班級學生在學期前半段時期仍處于適應過程中，因此浪費了一定的教學時間，但考慮到以后全英文教學將發展得愈加成熟，學生總體英文水平會有所提高，學生得適應時間會逐漸減少。

四、經濟學全英文授課的建議

首先，學生由于處于語言的陌生環境而成為被動受體，建議授課老師增加互動式教學的比例，比如，增加課堂表現分數，聘請經濟學專家走上課堂，講授社會中的經濟學實例，以增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，提高學生課堂的參與度。

第二，在學生英語水平參差不齊的情況下，應當要求學生在上課前預先準備好本堂課所用的學術詞匯，還可以由教師提前寫好課堂大綱，將重點難點列在提綱上，課前幾天發給學生，讓學生可以有針對性地預習。課后進行調研，了解學生在某些知識點上的疑難處，并進行答疑，時刻鼓勵學生，激發他們對經濟學英語教學的主觀能動性。學生的水平高低不齊，根據學生的英語能力和經濟學基礎主要分為四種情況。而授課老師不可能去顧及每一位學生的課堂進度，因此，分層教學可以在一定程度上彌補這個問題，這樣的小班教學模式更有特色，也可以根據每位老師自身的能力帶領不同的班級。

第三，由于語言問題所帶來的課堂內容壓縮，應當由學生自己來解決。事實上，國外教學學時分為兩種，雖然課堂學時時長比國內要少，但學時中還計算了學生課下獨立學習的時長，而自主學習的學時往往是課堂學時的近10倍，因此，國外地道的全英文模式雖然課堂授課時長很短，但卻培養了學生獨立思考、自主學習的能力，而這種能力在以后的生活中顯得極為重要。反觀國內課堂，很多學生在聽完了課堂內容后就認為自己的學習結束了，沒有及時地在課下進行預習和復習相關的內容，只是在課堂上輸入知識而缺少輸出知識的習慣。

第四，對于老師缺乏海外教學體驗經歷的問題，教育部應當加強對老師的培養，只有培養了好的老師，才機會培養更多優秀的學生，成為日后國家的棟梁。因此，教育部應當為高校老師提供更多的出國進修名額，參加國際學術會議的機會，感受國外的教學模式和課堂氛圍，在學習語言的同時，也去探索中國實行全英文教學的教育方法，或者聘請國外老師來中國高校做公開課。

除此之外，高校在對入職老師的篩選時，應當強調聘請有海外留學經歷的老師，并對所有老師進行階段性英語培訓、西方教學模式培訓以及階段性考核。讓學生和老師共同產生壓力，這樣才能使全英文授課模式得到更快的發展。

參考文獻

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