基于“新工科”背景下的建筑學專業技術課程比較研究

金樾 姚斌 張寧 鞏新枝 李欣原

摘要：在教育部提出的“新工科”改革背景下，通過對比國內頂尖建筑高等院校及訪談地方企業，提出建筑學技術類課程如何提高創新能力、學科交叉及更新能力的方法與路徑，以此服務于建筑設計類課程，進一步指導學生適應科技革命及產業升級發展的需要。

關鍵詞：新工科;建筑技術課程;對比研究;創新改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0123-02

隨著我國經濟的發展，整個國家都需要提升創新驅動能力。高等學校作為國家戰略人才儲備的重要搖籃，更凸顯了人才創新創業及具有國際視野能力的重要性。基于國家戰略、行業企業對于高素質工程科技人才的需求，教育部提出我國高等教育改革的方向即“新工科”人才培養目標。建筑學專業作為建筑產業鏈中人才培養的重要一環，不僅需要學生具有專業的設計能力，還需要學生擁有解決科技進步帶來的新的工程問題的能力，如裝配式建筑、建筑產業工業化、建筑信息模型、綠色建筑等;同時，基于城市、鄉村發展的實際問題，提出的低碳城市、智慧城市、鄉村振興戰略等一系列課題，都對建筑學專業提出了新的挑戰和新的要求。廣西作為對外交往的重要門戶，在“一帶一路”的帶動下涌現了許多建筑工程，它必然要求學生在具有服務地方經濟的能力下具備一定的國際視野。本文以作者所在地方院校建筑學專業現有的人才培養為例，探索地方建筑院校在“新工科”背景下的技術課程改革方向，對服務地方建筑產業具有一定的參考意義。

一、各建筑院校技術課程對比

以清華大學為例，清華大學建筑專業理論課程分為設計系列課、建筑歷史理論系列課、建筑設計理論系列課、城市規劃理論系列課、景觀設計理論系列課、建筑技術系列課、視覺藝術類課程、職業類課程、實踐環節系列課等九大類課程群，充分體現了其作為頂尖高校在人才培養上的廣度及深度。其中，技術類課程包括建筑技術概論（建筑技術概論、空間形體表達基礎）、建筑軟件（CAAD方法）、建筑環境（建筑聲、光、熱環境）三大類。

東南大學建筑學專業理論課程主要包括大類學科基礎課群、專業主干課群、專業方向及跨學科選修課群三大類。在技術課程設計上，主要包括建筑環境與技術基礎、建筑制圖與表達、建筑結構、材料、建筑構造、建筑物理、建筑設備、環境及數字技術、綠色建筑I等，其在前沿課程上更加注重培養學生的創造性思維及自主學習的能力，課程輔以研討、實踐課程，要求學生具有更開闊的視野和思維，及時掌握建筑技術領域最新動態。

華南理工大學作為華南地區的“雙一流”高校，其建筑學院在人才培養方案上，以主干課程及特色課程兩大類支撐，主干課程包括建筑設計基礎、建筑設計及建筑設計原理。筆者所在院校建筑主干課程設置與其高度一致，重在培養學生深厚的專業基礎，其技術類課程則包含在特色課程中的研究型課程之中，課程內容包括建筑設計結構選型、綠色建筑設計與技術、數字化建筑設計技術、建筑材料與構造。從課程的設計來看，華南理工大學技術類課程更偏向于學科研究而非單一的理論教學，注重培養學生的研究精神與創新思維。

筆者所在高校為西部地方院校，建筑學專業的課程設置主要依據教育部頒發的本科專業教學評估標準、全國高等學校建筑學專業教育評估標準，調研并參考國內頂尖建筑院校，依據自身實際條件進行制定，課程主要包括建筑設計類課程、建筑歷史類理論、建筑技術類課程及實踐教學環節四大類，其中建筑技術課程包括技術基礎、建筑技術及數字技術三大模塊。

二、技術類課程對比

從以上高校建筑專業技術課程對比可以發現，“雙一流”高校建筑學專業在技術課程設計上更注重培養學生的創新思維能力，要求學生了解當今建筑工程領域的新方向、新材料、新工藝，尋求和探索多學科領域的交叉與滲透，為學生以后能夠創造性解決工程問題拓寬思路與視野。

而筆者所在地方院校，受學生水平、教師結構、研究平臺等諸多因素的影響，在技術類課程的設計上不能完全“照搬照抄”以上高校。通過實際教學調研發現，技術課程的設計主要面臨以下問題：①技術課程內容過于陳舊，課程內容更新不足;②課程設置有部分重復，浪費教學資源;③技術課程與設計課程銜接與過渡較差;④學生數理基礎較弱，對課程內容無法高效吸收，創新能力弱。

三、課程改革—“設計”+“技術”+“新工科”

課程的銜接良好與否與學生對知識的掌握能力有著直接關系，如三年級開始的大跨度建筑（汽車/火車站設計），需要建筑結構、建筑構造、材料及設備作支撐，且本校三年級已開始融入綠色設計的概念，更需要學生具備一定的綠色建筑設計知識的儲備。如果該類設計課開課前，學生缺乏相關的知識積累，設計課程必然無法深入進行，因此，技術類課程便如高鐵的“子彈車頭”，以此來拉動設計課程的“車廂”前行。在筆者所在課題組及教研室全體成員的商討與研究下，建議技術類課程的銜接如下：一年級以感性認知為主，在建筑初步課程中設置綠色建筑價值觀、建筑與環境、建筑與氣候等內容;二年級學習空間與技術，以被動式設計方法為主，自然通風、自然采光、建筑遮陽、太陽房;三年級主題為建筑與技術，基礎課程設置建筑物理Ⅰ、建筑物理Ⅱ、建筑構造Ⅱ、建筑結構與結構選型、建筑設備，注重基礎知識的理解與應用，搭配建筑數字技術（軟件：BIM、REVIT、RHINO）;四年級為技術集成，綜合學習綠色建筑、軟件量化、低碳城市、綠色住區，設計及研討、校際交流及進入教師科研團隊方式深化課程，縱深發展;五年級綜合考查評價階段，畢業設計結合BIM、PKPM等新型軟件及技術進行。

四、小結

縱觀國內外高校建筑學專業人才培養計劃，建筑教育正逐步向縱深化、多樣化及全面化發展。隨著當今社會技術全面更新，尤其是互聯網技術、人工智能技術的劇烈沖擊，建筑教育如何應對社會發展，成為一個非常重要的議題。建筑技術課程作為引領建筑課程的“排頭兵”，更需要從頂層開始設計，同時也要立足本學科現實條件，在技術類課程的設置上，著重夯實基礎，讓學生必須掌握基本的建筑原理與現象，這樣才能為后期的新材料、新科技、新思維打下良好的基礎。缺乏基礎訓練，“新工科”教育便無從談起。同時，建筑數字技術包括建筑制圖、各類基礎制圖軟件，低年級（一二年級）就需要掌握，基礎軟件的掌握依賴學生的自主學習及設計課程的實踐訓練，高年級則需要更專業的軟件訓練及學習，如BIM、PKPM、REVIT等課程訓練，高年級建議采用導師制或分組制，以學生能力與興趣為導向，而非“一刀切”。

對于新興建筑技術課程，應以研討及參與教師科研方式來激發學生的探究性學習能力，在目前設計院系統化的專業協同設計模式下，專業軟件的運用能力及多元化、個性化的服務需求要求建筑學學生具備更開放的思維、更高的職業素養，也對高校的人才培養提出了更具挑戰的改革要求。

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Comparative Study of Architectural Professional Technical Courses Against

the Background of Emerging Engineering

JIN Yue， YAO Bin， ZHANG Ning， GONG Xin-zhi， LI Xin-yuan

（College of Civil Engineering and Architecture， Guilin University of Technology，

Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Against the background of Emerging Engineering reform， by comparing the domestic top universities and interviewing local enterprises， this paper puts forward ways to improve students' innovation， interdisciplinary， and renewal abilities in architectural professional technical courses， so as to serve the architectural design courses， and further guide students to adapt to the revolution of science and industrial upgrading.

Key words： Emerging Engineering; architectural technical courses; comparative study; innovation and reform

收稿日期：2019-09-24

基金項目：2018年廣西教育廳項目“新工科背景下建筑類本科生創新創業能力培養與專業教育融合機制研究與實踐”（編號：2018JGA176）

作者簡介：金樾（1986-），女（漢族），湖北人，碩士，副教授，研究方向：建筑環境與設計。