5G時代下 中醫藥院校物理化學混合式教學模式的研究

楊晶 李德慧 高喬

[摘 要] 傳統面對面教學方式往往是教師講、學生聽，特別是推行多媒體教學以來，個別課程變成了快速瀏覽PPT，學生看過、聽過就忘，期末靠復習資料考試，走出考場忘得一干二凈。為此，我們希望改善這種教學現象，尤其是針對中醫藥院校學生所說的“教師最難教、學生最難學”物理化學課程，我們采取面對面教學與在線教學相結合的混合式教學模式，將線上學習和課堂講授兩種教學形式相結合，旨在促進學生自主學習，培養學生自己發現、分析和解決問題的能力，以期獲得比純課堂面對面講授更佳的教學效果。

[關鍵詞] 5G時代;中醫藥;物理化學;混合式教學模式

對于高等中醫藥院校大學生來說，物理化學是一門極其重要的專業基礎課和必修課。該課程針對本科二年級學生，是繼無機化學、有機化學、分析化學之后的一門理論性較強的課程。其研究內容除了無機化學、有機化學、分析化學和高等數學的基礎理論知識外，還需應用物理學中相關實驗知識。為后期的藥物化學、天然藥物化學、制藥工程、化工原理、藥理學、藥劑學和藥物動力學等課程的學習提供思路，在公共基礎課和專業課之間起著承上啟下的作用。物理化學是從物質的物理現象和化學現象的聯系入手來探求化學反應普遍規律的一門科學。相對于專業課學習來說，物理化學比較抽象，理論性較強，因此，物理化學理論課一直存在著聽不懂、學不懂的現象。本文從教學模式上進行改革，即采取混合式教學模式以提高物理化學教學質量。

一、混合式教學模式內涵

2000年12月，《美國教育技術白皮書》闡述了下列觀點：“‘網絡教學與傳統的課堂教學均能達成一定的教學目標，二者均不可替代”;“‘網絡教學輔助學校教育的開展，是學校教育的延伸擴展形式，能夠補充傳統教育的功能與形態”，這為混合式教學的推廣奠定了基礎。

混合式教學模式是面對面教學與在線教學的結合，這種教學模式充分發揮學生作為學習主體的作用，學生可以利用手機或者電腦隨時隨地在線學習相關的理論和實驗知識，還可以在線答題，或者在討論區與老師或同學進行討論，打破了傳統教學對空間和時間的要求，實現了老師對每個學生個體化的了解，與現今提倡的“以人為本”的理念不謀而合。

二、混合式教學模式實施內容

根據中醫藥院校中藥學及藥學類學生人才培養方案要求，合理選擇教學內容，對其進行恰當處理。物理化學涵蓋的知識點非常多，包括熱力學、動力學、化學平衡、相平衡、結構化學、統計熱力學、界面化學、膠體與大分子溶液，稀溶液性質等。充分分析先修課程和后續課程后，將物理化學的各個部分內容進行相應的刪減和增加，并將教學資料和各類教學資源上傳至網絡供學生使用，進行在線學習。

傳統教學評價效果看重最終結果，而混合式教學模式評價注重評價過程，側重于形成性評價，從線上和線下兩方面進行評價。線上評價包括學生的學習時長、答題情況、討論發言記錄等;線下通過課堂作業、課后習題以及考試等學習成績和通過率、學生輟學率、學生滿意度、教學效率等方面對物理化學混合式教學模式進行評價。

對物理化學課程混合式教學框架、方式、步驟和程序等進行再設計。基于教育大數據探索5G背景下中醫藥院校物理化學混合式教學模式，利用大數據科學、有效地收集、整理數據，分析數據，構建物理化學混合式教學模式體系。

三、研究方法

主要采用以下幾種研究方法：（1）文獻調查法：提高對本課題相關概念的認識和相關研究進展的掌握，促進課題研究的發展。（2）比較研究法：設立對照班和實驗班，考察不同班級的學習情況，評價不同教學模式的效果。（3）調查研究法：采用問卷調查及訪談等形式，對使用“混合式教學模式”的教學效果進行評價。（4）統計研究法：將調查所得的材料和實踐結果加以歸納、整理、總結，在此基礎上加以改進，增強教學效果。（5）行動研究法：在教學實踐中，邊探索、邊實踐、邊檢驗、邊完善、邊總結，把理論研究與實踐緊密地結合起來，最終形成適合中醫藥院校相關專業物理化學混合式教學模式。

四、混合式教學模式實施要求

（一）對于教師和學生適應物理化學混合式教學模式都需要一定的時間

以教師為中心的課堂教學模式在很多學生和家長的腦海中根深蒂固，很難撼動。混合式教學模式貫徹“以學生的學習和發展為中心”的教學理念，通過線上學習方式，學生需要自學和消化、吸收一定的知識，實現了學生與學生、學生與教師、學生與資源之間面對面在線交流的結合。

（二）混合式教學模式對老師的責任心、業務能力等提出了更高的要求

與傳統的面對面課堂講授不同，混合式教學增加了“在線學習”這一板塊，意味著工作量增加了很多。老師要根據各專業學生人才培養方案要求提前上傳各種教學資料，老師要對學生在線學習情況經常查看并及時回復，這無疑增加了老師的工作量，對老師的業務和時間要求更高，更考驗老師的耐心和毅力。

五、混合式教學模式分析框架

（1）理論研究階段，主要是結合現有理論研究探討混合式教學的深刻含義，明確5G時代背景下物理化學混合式教學的具體內涵;（2）準備研究階段，主要任務是通過調研國內外相關文獻資料與案例，了解我國5G時代背景及物理化學混合式教學的國內外新發展與相關研究成果;（3）篩選適合物理化學“線上”和“線下”教學的內容，有效利用混合式教學模式下有限的課堂教學時間，合理安排課堂講授內容;（4）制作和搜集教學資源，建立5G時代背景下網絡教學平臺;（5）對各教學模塊設計視頻、PPT、動畫、在線答疑、在線測試等形式，建立班級QQ群、微信群，教師上傳教學文件;（6）實踐教學構想，對教學效果、滿意度、影響因素進行總結;（7）設計調查問卷，掌握學生對應用混合式教學模式下的學習情況;（8）優化教學策略，建立適合中醫藥院校相關專業物理化學混合式教學模式。

六、結論

通過中醫藥院校物理化學混合式教學模式的研究，把傳統課堂教學和網絡教學有機地結合起來，充分發揮各自優勢，彌補二者的不足，混合式教學不僅發揮了教師在教學中的主導作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性和認知性。

參考文獻

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