“Student-Centered”背景下的測控專業建設的改革與創新

徐瑩 饒歡樂 傅琳 薛凌云

[摘 要] 本文主要分析了“以學生為中心”的本科教學改革（Student-centered，以下簡稱“SC改革”）的大背景環境下，杭州電子科技大學的測控技術與儀器專業在專業建設中的一些改革理念與創新，以CDIO工程教育思想為指導，圍繞幾個要點進行了專業建設推進，可大致分成教師隊伍的國際化建設推進、教學過程質量監控中的學評教因素的科學性評估、以“互聯網+”的教學理念的具體實施。基于OBE理念，積極尋求使測控專業建設和學生導向培養在實踐中不斷提高的有效途徑和方法。

[關鍵詞] 生醫工交叉特色;教學質量評價;信息化課程改革

在“以學生為中心”的本科教學改革（Student-centered，以下簡稱“SC改革”）的大背景下，杭州電子科技大學的測控技術與儀器專業在專業建設中進行了一系列的改革理念與創新。以CDIO工程教育思想為指導，本專業建設圍繞著幾個要點進行了專業建設的積極推進;同時，依托于兩個一級學科的測控技術及儀器專業建有多個學科實驗室：檢測技術與信息處理浙江省財政專項實驗室、浙江省醫學信息與生物三維打印重點實驗室、生物醫學檢測技術及儀器實驗室、生物醫學電子信息實驗室、醫學信息與智能化診療實驗室、智能儀器與健康監護網絡實驗室、生物醫學傳感與檢測技術實驗室、中央財政專項實驗室等學科平臺，專業建設的“生”“醫”“工”前沿交叉領域特色明顯，優點突出。

一、以學生為中心，結合“生”“醫”“工”前沿交叉領域，加強教師隊伍國際化建設

教師隊伍的國際化是高等教育國際化的核心，目前本專業所有教授全部具有海外/境外工作經歷。同時，本專業將根據杭州電子科技大學出臺的相關文件政策引進優秀外籍師資，引進優質的國際化辦學理念，進一步提高國際化人才培養的水平。積極鼓勵本專業教師到國外名校進修、講學，提高本專業教師的國際影響力。在專業教學環節，也需要加強國際化因素對基層教學組織的影響和作用。專業建設有課程群基層教學組織，按照課程性質結合專業人才培養方向進行設置，分為工程基礎類課程群、專業基礎類課程群、工業信息檢測與智能儀器設計課程群、測控系統設計課程群、生物醫學信息檢測與儀器設計類課程群、其他類等6個課程群。課程群目前實行課程群負責人負責制，選派對專業培養方案明晰、教學經驗足、專業能力強、有較強組織管理能力的教師擔任課程群負責人。

二、以學習效果為中心，在現有教學過程質量監控過程中，加強與學生的互動性，提高學評教的科學性

在工程認證建設環節中，比較重要的一個環節是反向設計課程和倒推教師與前沿領域的融合。其中涉及教學環節的互動性評價，尤其是學評教問題[3]。目前，學校推進信息技術與課堂改革的融合，探究式教學模式改革，遴選了若干門體現專業培養特色，能夠有效支撐專業復雜工程問題和非技術因素能力培養的專業核心課程，探索翻轉課堂的互動式、研討式、研究型等教學模式，以期打造成為專業的品牌課程。然而，在教改實施過程中，正如學院督導史廷春教授等分析，由于學評教影響，出現了各種各樣的問題，甚至影響到了教師的教學興趣和動力，并引起教學質量滑坡。諸如同一教師的同樣課程在不同生源環境授課所獲評價差異明顯、教師教學要求寬嚴對學評教結果的負效應、課程性質差異對學評教結果影響較大等。而細分討論，主要分為：

1.教師與學生的特殊關系。除了基本的“教”與“學”關系，學生更易將教師的教學看成是一個有多層面構成的關系體系，從而影響客觀判斷。學生對教學的評價能力有限，學生作為受教育者對教師所傳授的理論知識沒有良好的評判能力、對被授課程內容的前沿性和思想深度的評判具有局限性。因此，學生受主觀情緒影響，將主觀情緒帶入“學評教”工作中。

2.課程性質的難易程度對學生的評價也有非常重要的影響。學生對課程的接受程度受知識水平和個人興趣的影響，如果學生對某學科的學習興趣濃厚，且具有一定課程基礎，授課內容聽得懂，學有所思，學有所獲，就容易對該授課教師評價較優;反之，如果學生該課程基礎薄弱，缺乏學習興趣和動力，自然容易對該授課教師評價不佳。

3.評教在實施過程中不可避免地會受到非教學因素的影響。每位教師的個人風格、教學方式等不同，這些外在因素都可能影響學生們的客觀評價。（1）教師的個人風格。教學不僅是知識傳授的過程，也是一個情感交流的過程。往往一個幽默又善解人意的教師更容易制作一個良好的教學環節，營造一個輕松的教學氛圍，并得到學生的認可。（2）教師的教學方式。某些老師對待教學非常嚴謹認真，卻不劃重點。但學生基于應試教育的影響，對教學方式缺乏客觀的認識，導致了評價的不公正。因此，學評教在教師授課過程中起到了非常重要的作用，但在評價系統方面，目前普遍使用的教學評價體系指標單一，往往不同學科、不同類型課程全部采用統一的評價標準，這樣的結果并不能真正實現對課程教學的監控評價。所以，應開展相關研究，對學評教過程中的“非理性”“非客觀”“非公正”因素進行有效甄別。（3）以學生學習方法為中心，采用多媒體信息技術生動化教學過程。現代教育理念應以學生為本，發揮學生在學習中主動性、創造力，所以針對教師一言堂的傳統教學模式必須加以改變[4]，并在授課過程中充分利用現代信息技術來提高學生的學習興趣。例如針對“數字信號處理”等較抽象的課程理論，比如在講信號分析與處理時，時域與頻域的概念比較抽象，可以結合其他授課方式，如動畫演示方波信號的分解與合成，幫助學生理解方波和基頻、倍頻正弦波疊加，了解傅里葉級數的概念，增強學生對時域與頻域之間信號轉換的理解。這也有利于第2個問題，即學評教的提高。同時，充分利用網絡、多媒體、互聯網技術的優勢，提高現代化教學手段。

綜上，在以“互聯網+”的教學理念實施過程中，對以上幾個要素進行科學的探討和完善，將使先進的教育理念和思想得到更廣泛傳播，促進本科教育教學質量水平不斷提高，為專業建設工作的穩步提升和國家的人才培養提供更切實的保障手段。

參考文獻

[1]宋愛國，吳涓，崔建偉.測控技術與儀器專業學生工程意識培養與創新教育的探索[J].中國大學教學，2012（1）：41-43.

[2]陳如清，錢蘇翔，王慶泉，等.應用型本科院校測控專業課程體系的改革與創新[J].嘉興學院學報，2017（1）：135-139.

[3]張菊花，張偉，薛正良，等.“學評教”機制的局限性與有效性構建策略[J].中國冶金教育，2018（4）：32-34.

[4]周紅春.高校教育信息化的新發展：信息化教育——我國高校教育信息化試點學校建設的啟示[J].電化教育研究，2012（6）：5-11.