“導師制+項目制”協同育人模式的探討與思考

占丹 肖作安 雷克林 劉華俊 彭榮 崔萍

[摘 要] 針對目前人才培養過程中出現的問題，本文對“導師制+項目制”協同育人的模式進行了探討與思考。通過“導師制+項目制”協同育人模式的實施及實際效果分析，這種協同育人模式提高了學生的專業素養和創新精神，提高了畢業生的社會競爭力，對于人才培養質量起到了積極的作用。

[關鍵詞] 導師制;項目制;協同育人

隨著高校教育培養人才從“精英型”向“大眾化”的轉變，高校的人才培養模式也進入到了“模塊+選修式”階段。人才的培養質量完全以市場與用戶的需求為指導標準，因此，教育產業必須轉變到適應市場和用戶的多樣化需求，人才培養目標也隨之朝著通識型和復合應用型方向發展。在這一改革過程中，國內一些高校出現了定位不清晰的情況，導致人才培養計劃與學生綜合能力不匹配，人才培養計劃不能保質完成，部分學生無法達到市場和用戶所需的標準。

一、“導師制+項目制”協同育人模式的實施

“導師制+項目制”協同育人模式由導師制和項目制融合而成，主要以大學生創新創業訓練為依托，但又不局限于此。具體實施步驟及方法為：（1）師生雙選，確定關系。學院首先建立一支有教書育人經驗、有責任心、有較高專業素養的導師隊伍，并在大一學年即向學生進行宣傳。學生通過導師授課、輔導員推薦或自行參觀實驗室等方式，對導師的研究方向和課題進行了解，然后與導師建立聯系。師生通過雙選加深了解，從而確定指導與被指導的關系。（2）診斷特性，確定方向。導師運用自己豐富的教學經驗，對學生的情況進行個性化診斷和分析，再結合學生的專業興趣和性格特長，與學生共同確定其發展方向，并以項目的形式設計和下達學習任務。這種項目可以是科研小課題，也可以是創業小目標、專業市場調研或實驗室管理等。（3）開放指導，反饋融匯。導師在學生在完成項目的過程中，鼓勵和激勵學生充分發揮主觀能動性，積極鍛煉自己的專業技能和吸收專業知識。在專業技能方面提供必要的指導和幫助，在情感認同和價值觀方面給予積極的引導，如指導學生申報大學生創新創業訓練項目、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽等。與此同時，學生的表現反饋到導師這里，導師根據實際情況靈活調整指導方式和方法，促進其業務能力的提高。例如，學生在完成“Chem-E-Car競賽”項目時，導師提供項目的方向和校內的各種資源，并在學生需要時提供及時的指導和幫助。學生通過自己的努力完成動力系統、控制系統的設計，做出競賽用化工小車，其中涉及到化學、物理、機械、軟件編程、美術等專業知識。在這一項目的實施過程中，學生的文獻調研、溝通能力、分析和解決問題的能力、動手能力以及專業素養都得到了較大提升。

二、“導師制+項目制”協同育人模式的實際效果

1.學生的專業思維得到了加強，綜合素質有效提升。通過導師的指導和項目的參與，學生能熟練地將所學理論知識與實際相結合起來，運用所學理論知識解決所遇到的問題，鍛煉和培養了專業思維。例如，學生在參與“化學鍍鎳耐腐蝕性能研究”這個項目時，不僅了解到了化學鍍的原理，還在查閱資料時學習到電鍍的原理，進而了解到了物理化學電化學章節中的“極化”的概念，加深了對這些相關知識點的理解。在參與“含氮有機物在1M HCl溶液中對A3碳鋼緩蝕性能研究”這一項目過程中，了解到幾種不同的吸附理論，通過對吸附過程中的熱力學、動力學的研究，更加深刻地理解了幾個熱力學參數以及熱力學參數與平衡常數之間的關系。

2.人才培養質量顯著提升，畢業生就業質量明顯提高。過去5年里，以進入筆者課題組的學生為例，參加項目的本科生有24人，其中在大三下學期就能完成畢業論文相關工作的有17人;主持并完成大學生創新創業項目國家級2項，省級3項;獲得湖北省大學生創新成果報告獎5項，其他獎項若干。到畢業時，考取研究生的同學有14人，其中被985、211學校錄取的學生有8人，剩下的10人中，有1人考取了公務員，有3人從事教育事業，另外6人從事化工行業的相關工作。同5年之前的畢業生相比，實施“導師制+項目制”協同育人后，學生的見識更廣，理論聯系實際的能力更強，個人綜合能力更強，畢業后的去向范圍更廣，這從另一個方面證明“導師制+項目制”協同育人的模式與我校學生的實際情況比較符合。

3.教師的業務能力得到了有效促進。對于指導教師而言，在項目的指導過程中，不僅熟悉和掌握了行業發展的最新動態，學生新奇的想法也能讓指導教師獲得新的研究啟示，而且，學生的研究項目可以作為案例引入課堂教學中，讓學生自己找出該項目與所學理論知識的聯系，考慮該項目在實施過程中的得與失，并提出新的解決方案。

三、對“導師制+項目制”協同育人模式的幾點思考

1.優秀的指導教師和充足的橫縱向科研項目是“導師制+項目制”模式的基石。為了保障“導師制+項目制”協同育人的效果，學校應從兩個方面進行管理，一方面要嚴格遴選導師，要求導師要有良好的師德師風，具備扎實的專業知識和較強的科研能力，有豐富的學生工作經歷，能較好地與學生溝通交流，能實實在在地起到引導和指導的作用。

2.完善的管理機制是“導師制+項目制”協同育人培養模式順利實施的保障。（1）導師激勵機制。導師的指導工作主要集中在課堂之外，在當前的導師制運行模式下，被核算的工作量比較少，導致部分導師的工作積極性未被完全激發。因此，進一步完善和建立健全導師工作的管理體系和評價體系，切實提高導師的各項待遇是很有必要的。例如，在年終績效分配中，將導師的指導工作折算成一定的教學工作量，對于取得優異成績的指導老師，在評優、評模、進修、職稱評定和學科帶頭人評選中給予加分鼓勵，提高導師的工作積極性。（2）學生激勵機制。學校應該鼓勵學生積極申報大學生創新創業訓練項目并擇優給予經費支持，減少學生在經費報銷過程中的煩瑣程序，讓學生在導師的指導下科學合理地使用研究經費。另外，由于學生在從事項目制的過程中會花費大量時間，相比沒有參與項目的同學，分配到課程學習上的時間會略少一點，從而會影響到課程學分的獲得，導致部分學生參與項目不認真、不積極。學校可以出臺合適的管理制度，將參與項目過程中積累的創新創業積分與學分互換，同時將參與項目制的成績與經歷作為獎助學金評選標準的一個加分項，以此激發學生參與項目的積極性。

四、結語

“導師制+項目制”協同育人模式對于傳統的教學育人模式起到了很好的補充作用。經過近五年對“導師制+項目制”協同育人模式的探索與實踐，我院的人才培養質量明顯得到提升。學生專業思維、創新能力以及價值觀和情感認同方面都得到了良好的培養，畢業生的社會競爭力得到顯著提高。隨著本科教學質量更高標準的提出，這種協同育人模式經過逐步改進，將會發揮更積極的作用。

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