“大班授課—小組研討—學習性評價”教學模式在“水資源利用與保護”課程中的實踐研究

[摘 要]為了提高“水資源利用與保護”課的教學效果，在該課程中實施了“大班授課—小組研討—學習性評價”教學模式，通過深度訪談和問卷調查對教學效果進行考察，結果表明絕大部分學生認同這種教學模式，學生的總體參與度良好，學生在知識、能力、素質三個方面取得了多樣化的收獲，課程在組織方式、教學內容上仍有需要改進的地方。

[關鍵詞] 大班授課;小組研討;學習性評價;水資源利用與保護

一、意義

水在人類生活、生產的各個環節都有所參與，是一種重要的自然資源。容易利用的水資源十分有限，不合理、無節制的開發利用及水質污染使得水資源短缺的形勢更加嚴峻[1]。因此，需要對水資源進行科學合理的利用與保護。作為給排水科學與工程專業的本科生，需要掌握與此相關的系統知識和理論，解決實際問題、持續學習和創新的能力，從而勝任水資源利用與保護的專業工作。

“水資源利用與保護”是一門“給排水科學與工程”專業本科生的專業課，在《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》中，該課程屬于支撐本專業核心知識領域的課程[2]。該課程主要介紹了水資源的特性、概況、評價和供需平衡分析，取水工程的基本理論、設計方法與工程技術，水資源保護和節水的理論、技術方法與工程措施[3]。本課程的傳統教學模式是“大班授課—終結性評價”，即采用大班集中授課，期末統一考試，最終成績主要由期末成績決定。這種授課方式會造成學生被動接受、授課中互動少、考前突擊等現象，使得教學效果不佳，學生很難真正掌握知識以及解決問題的能力。……