以培訓目標為導向的培訓理念

趙振東

[摘 要]在關于氣象教育的培訓中，應當對培訓目標、培訓教學、培訓評估等方面存在的不足加以規范和完善。為此，要將培訓目標分成總目標、課程目標、課時目標等三個層級，并分析知識、能力、素質等三類目標及三者之間的關系，應用系統化教學設計理論，對確立目標、導向目標、評估目標的過程進行詳細描述。

[關鍵詞] 培訓目標;確立目標;導向目標;評估目標

一、引言

培訓工作由培訓需求、項目策劃、組織實施、效果評估等四個環節組成，培訓需求是什么？為滿足需求采用怎樣的教學策略？培訓后是否滿足了培訓需求？這些都是培訓組織者需要回答的問題。那么，解決這些問題的抓手是什么？筆者認為是培訓目標，下面對以培訓目標為導向的培訓理念做一分析。

以培訓目標為導向的培訓就是將培訓目標貫穿于培訓工作的各個環節。按照馬杰的看法，培訓的組織過程無非是要回答這樣三個的問題：（1）我們要到哪里去？（2）我們怎樣到那里去？（3）我們是否到了那里？“我們要到哪里去？”是一個“確立目標”的過程;“我們怎樣到那里去？”是一個“導向目標”的過程;“我們是否到了那里？”是一個“評估目標”的過程。培訓目標有如下特點：

首先，培訓目標可用于編制課程。例如，氣象人事部門與業務主管部門提出天氣預報員上崗的目標要求，這些要求將會影響課程設置及內容選擇。

其次，培訓目標用于學員了解能學到什么知識，能達到的能力和素質。通過導學課程讓學員知道培訓的目標，理解目標的有限性，明白培訓后能做什么，調整培訓的期望值。第三，培訓目標用來指導督查與檢測培訓質量。如果培訓實施單位完成了培訓任務，那么，就需要相應的督查與檢測來考察教學效果，培訓目標的達成情況即是督查與檢測的參照標準。最后，培訓目標為課堂教學活動提供了基本依據。教師要根據培訓目標設計教學內容，采用與目標相適應的教學方式和方法。

二、培訓目標

（一）培訓目標的內涵

培訓目標是學習者接受教學后所應展示行為的清晰描述。培訓目標的確定一般會通過需求分析得出，一個完整的目標陳述應該包括如下方面：（1）學習者;（2）學習者在應用環境下應該能做什么;（3）所學技能要運用的環境：（4）在應用環境中學習者可用的工具。例如，學員能夠正確使用觀測設備和軟件，初步具備從事氣象觀測工作的能力。

（二）培訓目標的層級

根據培訓內容的范圍，培訓目標的層次一般可分為三個級別：培訓總目標、課程目標或單元目標、課時目標。培訓總目標為某個培訓班教學計劃中的培訓目標，如新任預報員上崗培訓的培訓目標;課程目標或單元目標為某個培訓班教學計劃中劃分出的教學單元或課程的培訓目標，是依據培訓總目標進一步細化的某類目標，如縣級氣象局長綜合素質輪訓教學中的氣象現代化與縣級氣象機構綜合改革的培訓目標、新任預報員上崗培訓教學中天氣分析的培訓目標;課時目標為某次教學的具體目標，是在課程目標或單元目標的基礎上進一步細化的培訓目標。

（三）培訓目標的分類

在教育教學理論中，一般按照學習結果分類來描述培訓目標，學習結果分類有多種理論和方法，其中應用較廣的是加涅的五種學習結果分類（言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度）。我國人才培養中一般將培訓目標劃分為知識、能力、素質等三類。

1.知識。知識是人們在適應生存環境而進行的實踐活動中所獲得的認識和經驗的總和。按現代認知心理學的理解，知識可分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。按領域一般分為三類，即自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識。按學習結果分為五類，即言語信息、概念、規則、原理、程序等。可以按學習結果的分類選擇適當的教學方法和程序。

2.能力。能力是一個人勝任某項工作的本領，如預報員預報天氣的能力。在現代教育中，能力被定義為是學習和應用知識的智力。智力主要是指人的認識能力和實踐能力所達到的水平，包括心理適應能力、觀察力、記憶力、思維能力、想象能力、社會適應能力、創造能力、管理能力、人際能力和實踐活動能力等。

3.素質。素質是人的有效、優化、正確使用知識的能力，適應和改造客觀世界的品性和潛能。如果人具有一定的知識結構、一定的能力，但不能使用知識和運用能力來解決問題，那么他的素質是不高的，因此素質不是知識、能力的分類集成，而是對知識與能力的控制、指揮系統，若知識和能力是原材料，則素質是使用他們來適應和改造客觀世界的方法和手段。

4.知識、能力、素質三者的關系。知識是基礎，是對已有事物的認識，屬于第一層次;能力需要一定的知識結構，對應于相應的知識，但不完全依賴于知識，它是知識的表現形式，知識的使用者，屬于第二層次;素質屬第三層次，也是最高層次的內容，它不是知識、能力的簡單集成，線性相加，而是對知識與能力的組織與控制、領導與指揮，它是知識與能力的復雜函數。

三、確立目標

在培訓設計過程中，最為關鍵的工作就是確定培訓目標，即要回答“我們要到哪里去？”如果培訓目標定位不準，再好的教學也可能無法滿足組織的真正需求;如果培訓目標模糊不清，培訓實施就失去了統一的標準，達不到同樣的培訓效果。

首先，根據組織需求確定開發的培訓項目，依據組織需求、分析崗位需求來確定培訓總目標。其次，根據培訓總目標設計培訓單元或培訓課程，依據崗位需求、調研培訓對象現狀確定編制課程目標或單元目標。

例如，大氣科學中的空氣的水平運動部分的培訓目標可描述為：

1.知識目標：能夠解釋地轉風、梯度風、熱成風、地面風，列出大氣運動的類型，分析大氣運動的作用力，描述自由大氣與近地面主要的大氣運動特征并分析其成因。

2.能力目標：根據溫壓場圖判斷風向，根據風向及其變化判斷溫壓場。

3.素質目標：建立由簡化到復雜解決問題的思路。

四、導向目標

培訓目標確定之后，接著我們面臨的問題是為了實現目標，滿足需要，應該采取哪些教與學的活動？即要回答“我們怎樣到那里去？”就是為完成特定的培訓目標而確定教學活動的程序、方法、形式和媒體。

（一）教學方法

教學方法是教師和學員為了達到培訓目標，由教學原則指導，借助教學手段（工具、媒體或設備）而進行的師生相互作用的活動，它既有教師教的行為，又有學員學的行為，而且兩者相輔相成。

例如，上述大氣科學中的空氣的水平運動部分，可采取以下教學方法：

1.知識目標：地轉風、梯度風、熱成風、地面風屬于概念問題，使用探究講授法較好;大氣運動的類型屬于言語信息，使用互動講授法較好;分析大氣運動的作用力屬于規則問題，使用體驗講授法配合演示法較好;自由大氣與近地面主要的大氣運動特征和分析其成因屬于原理，使用案例講授法配合提問較好。

2.能力目標：練習——反饋法較好。

3.素質目標：討論法較好。

（二）教學組織形式

知識目標采用班級授課方式較好，能力目標采用個體實習（實驗、練習）、小組學習方式較好，素質目標采用小組學習方式較好。

五、評估目標

教學實施之后，接著我們面臨的問題是：教學是否實現了目標？評估方法是什么？即要回答“我們是否到了那里？”

（一）形成性評估

形成性評估是測定學員在達成培訓目標過程中的進展情況。教師在教學中要不斷掌握學員的學習進展情況，判斷是否繼續向下一目標推進，不能等到教學結束后再檢查教學效果。在這里，可以通過正式和非正式途徑獲得相關信息。

（二）總結性評估

總結性評估是測定學員達成單元或課程培訓目標的程度，它是終端評估，常在一個單元或一門課程結束或培訓結束時采用，以便評價學員的成績和教學效果，通常的方法是測驗或考試。

參考文獻

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