多元智能視域下的小學信息技術教學實踐

劉小軍

多元智能教與學的研究已成為當前我國教育課改研究的一個熱點，各國教育理論界都在探索開發學生潛能的方法。借鑒世界先進的多元智能教育理論，通過信息化教育環境，讓學生的視野更開闊，從而有效地開發學生的多元智能也已引起教育界的關注。本文針對在信息技術學科教學實踐中如何更好地激發學生潛在的八種智能等問題提出相應的方法和策略，與大家交流分享。

巧設任務情境，發展語言智能

語言智能（linguistic intelligence）是指言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。真正的教育要能讓學生學會思考并把自己的想法主動表達出來，那么，在信息技術課堂上就應該引導學生參與交流、探討，實現語言智能的發展。例如，在《美化文檔》一課教學中，筆者先出示一篇WPS文檔，讓學生分組討論如何美化這篇文稿，然后組織學生討論分享各自的想法，如為什么要插入這幅畫、如何操作等。即興表達時，課堂上可以選擇與文稿主題相匹配的音樂，音樂響起引導學生進入角色。在這樣一個小小的環節中，學生把應用WPS文字的插入圖片操作技術解決問題的過程思維活動用語言表達出來，學生的語言智能得到了鍛煉和發展。

化抽象為形象，形塑邏輯智能

邏輯-數學智能（logical-mathematical intelligence）是指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行數學運算，即有效利用數字和邏輯推理及科學分析能力。在信息技術教學中，操作過程都是以抽象思維為基礎，要把抽象的知識轉變為形象操作過程，必須對問題進行歸納、分析，從而總結出一般性的規律。例如，在教學“文件操作”這一教學內容時，對計算機的樹形目錄的認識是一個非常抽象的過程，學生通過分析、思考，將目錄結構的實質提煉出來上升為新概念，其抽象思維的能力因此得到了鍛煉和提高。

創設真實問題場景，訓練空間智能

空間智能（spatital intelligence）是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力。在信息技術教學中，要創設真實問題場景，訓練學生的空間智能。例如，在畫圖軟件的學習應用中，教學完“翻轉與旋轉”后，筆者設計了這樣一個練習環節：老師家里剛裝修好，客廳里買來了許多家具，你能做一回小小設計師，幫助老師設計一下，如何擺放這些家具使得整個客廳看起來比較舒服嗎？學生在“擺放”家具的過程中，必須結合生活中的實際經驗，對各物體的空間維度進行思考，從而找出合理的擺放方法，在這樣的過程中，學生的空間智能得到了更有效的增強。另外，可以利用虛擬現實VR技術發展學生的空間智能，如將公園設計成3D全景圖像，學生瀏覽時可以用鼠標或鍵盤進行自主轉向走動，讓學生有身臨其境的感覺，并能自覺地把意識代入虛擬場景中，觀察周圍的環境，感受自己所處的空間位置，進一步發展空間智能。

借助多媒體技術，調動運動智能

身體-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指人能巧妙地操縱物體和調整身體的技能。在信息技術教學中，要借助多媒體技術，調動學生的運動智能。例如，在向學生介紹WPS演示“插入媒體文件”時，筆者選擇了約翰·賽巴斯蒂安·巴赫（Johann Sebastian Bach，1685-1750）的一段比較歡快的《小步舞曲》，在欣賞音樂的同時，給了學生一個自由、開放的空間，建議他們離開自己的座位，閉上眼睛，讓身體跟著音樂舞動，可以用自己的手勢或者腳步等肢體語言來表示對這段音樂的理解。這樣一個細小的環節，不是單一的學習軟件的操作，而是與學生的身體-運動智能相結合，讓學生用自己喜歡的方式表達自己對音樂的詮釋。

創新融合，激發音樂智能

音樂智能（musical intelligence）是指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。音樂智能和信息技術課程的雙向互動、相互協調，能讓學生有更好的發展。根據教學內容，在創設教學情境時可以將音樂融合到教學過程中，激發學生潛在的音樂智能。例如，在講授GoldWave聲音編輯應用軟件時，以一段詩朗誦讓學生在感知詩文的美的同時，也接受了音樂的陶冶。

運用小組合作，提高人際關系智能

人際關系智能（interpersonal intelligence）是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。學生之間存在個體差異性，有的學生一點就通，能夠舉一反三，而有的學生基礎薄弱，學有困難。為了解決這個實際矛盾，筆者采取了小組協作學習的方式，將不同層次的學生搭配編組，組與組之間資源共享。在學習時，不僅同組學生要互幫互助，組與組之間也可利用局域網進行資源共享，這樣，不僅提高了教學效率，而且還讓學生懂得了協作的重要性。合作學習能夠培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能。另外，適當運用QQ、BBS、微信等技術手段，可以使學生的人際交往不受時空的限制，讓交際更加廣泛和深入，拓展了人際交往智能培養的廣度和深度。

尊重學生主體意識，強化自我認識智能

自我認識智能（intrapersonal intelligence）是指建立準確而真實的自我模式，并在實際生活中有效運用這一模式的能力，這是一種深入自己內心世界的能力。新課改倡導“雙主”教學模式，教師處于主導地位，負責引領學生探究新知，是學生學習的引導者、輔助者，而學生處于主體地位，學生自主探究發現問題，選擇主題，任務完成后進行自我反思、內省和評價。在學生作品的評價方面，筆者大多采用自我評價、學生評價與教師評價相結合的方式，其中作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養。作品評價不應該只是在作品完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去，因為評價的目的不是評比，而是促進學生的自我認識。探究過程是一個讓學生不斷嘗試、不斷自省、不斷改進的過程，有助于學生對自我學習狀態和學習能力的認知，這個過程對自我認識智能的強化起到了一定的促進作用。

突出生活和實踐性，提高自然觀察者智能

自然觀察者智能（naturalist intelligence）是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。隨著網絡技術的不斷發展，上網瀏覽網頁查找資料已成了學生必備的能力。在此內容的教學中，筆者有意安排了查找關于恐龍的一些信息的學習任務。學生先從大量的文字、圖片、動畫、視頻素材中收集信息，然后筆者提供一個交流的平臺，讓學生暢談其中的發現，這樣做能很好地發展學生的自然觀察者智能。

在課堂教學過程中，我們不是單一地去培養學生某一方面的智能，在一節課中可以整合多種因素和信息，合理運用多種教學方法，以促進學生全方位的發展和綜合素養的提高。在日常的教學過程中，我們應該進行細致的觀察和精心的策劃，真正面向學生的個性化發展，真正關注學生的個體成長，提升學生的信息素養，發展學生的多元智能。