思維可視化：讓教學看見思考的力量

楊俊

[摘要]兒童潛能開發是發展學生核心素養的學校表達。南京市天妃宮小學從思維導圖到思維可視化，清晰地給出了學校課堂變革的思路圖。如果說思維導圖更注重工具性，那么思維可視化則是以“學生”和“學生的學習”為中心來建構課堂，立足思維可視化教學，讓學習可見，讓教學看見思考的力量。

[關鍵詞]潛能開發;課堂教學;思維可視化

[中圖分類號]G622

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0088-02

在新一輪課程改革的背景下，我校始終堅持“發掘人的潛能，發展人的個性，發現人的價值，發揮人的力量”的育人理念，逐步形成了“潛能教育”教育主張。為此，我們立足課堂進行了有效的探索。

一、基于思維導圖的小學生潛能開發

（一）概念的解讀

思維導圖是放射性思維表達的圖形技術工具，其主題的焦點集中在中央圖像上，主干作為分支從中央圖像向四周放射，分支由相關線條上的關鍵詞構成，按重要程度逐漸擴散開來，各分支形成一個連接的節點結構，可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以增強趣效。思維導圖使左右腦協同工作，具有圖標形象思維與詞語抽象思維相結合的優勢，是當代全腦學習、潛能開發以及富有趣效的良好載體。思維導圖又稱心智圖，是一種學習構思的路線圖。

（二）實踐與收獲

2013年我校成功舉辦南京新鼓樓第一場課堂教學改革現場會，2014年至2015年連續兩年在全區交流我校的教學改革思路，其研究成果《基于思維導圖的小學生潛能開發的實踐研究》多次在全市交流，得到國家督學成尚榮先生等專家的一致好評。我們還成功承辦了南京市“促進學習力生長，加快質量新發展”小學教學工作現場會“綜合實踐”和“信息技術”兩個學科的分會場活動。實踐中我們獲得了一些經驗：

1.“圖式激趣，啟智增效”的導學策略

實踐中我們通過“看”“讀”“畫”“用”的策略為“圖式激趣，啟智增效”進行導學。一是看思維導圖，了解知識遷移。教學中教師巧妙利用思維導圖，幫助學生找到新舊知識的結合點，讓學生把每一節課的新、舊知識聯系起來，形成一個知識體系或是網絡，學生就能很好地鞏固新知并融會貫通。二是讀思維導圖，明白探究方向。教學中教師可以借助思維導圖有日的、有計劃地指導學生在學習過程中領悟，并及時提示他們掌握相應的學習方法，逐步由學會到會學，找到自主探究的方向。三是畫思維導圖，培養解惑能力。要解決知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，應多組織學生動手操作。畫思維導圖可以啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題，培養學生解決問題的能力。四是用思維導圖，訓練思維品質。在運用中學生漸漸地接受并喜愛上這種美妙的方式，他們居然創造出花朵式、大樹式、蝴蝶式等不同形式、色彩斑斕的思維導圖。每一個創意理解的萌動，每一線思想靈光的折射，讓我們深深地感受到：當學習和思維導圖結合在一起時，學生思維的深刻性、靈活性、批判性等品質得到了很好的發展，學習的主動性、創造性得到了不斷的提升。

2.“圖式激趣，啟智增效”的評價方法

為了讓評價更具操作性，我們簡明扼要地從“評價要素”“評價等級”“綜合評價”這三個維度，設計了《學科思維導圖評價表》。這一表格既是師生評價思維導圖的方法，也是繪制思維導圖的要領。

二、基于思維可視化的學生學習力提升

在“基于思維導圖的小學生潛能開發”研究的基礎上，我們明確了學科教學研究的核心概念“思維可視化”，提出了具體的研究方向——基于思維可視化的學習力提升行動。

（一）概念的解讀

1.思維可視化

思維可視化是指以圖示、圖示組合以及活動的方式把原本不可見的思維結構、規律、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見。它既是一種教育教學理念，也是一種教育教學策略，思維導圖是思維可視化的一種，是思維可視化的核心工具。

2.學習力

學習力是指學生在學習知識、形成技能、解決問題的過程中所表現出來的學習動力、學習能力、學習毅力、學習轉化力、學習創造力等綜合品質，是支持學習活動的基礎能量。

（二）實踐與收獲

我們以思維可視化為手段，積極探索教學方式的改變。

變化之一：備課——用《學案》讓教師的教學準備聚焦學生

1.《學案》是將“教學日標”的設計變為學生“行為日標”的設計

例如蘇教版五年級數學下冊《分數的意義》，教師對學生行為日標的設計如下：

（1）能用分數表示圖中的涂色部分，并正確說出每個分數的意義。

行為動詞：寫一寫，說一說。

（2）畫圖表示，通過分類、討論、歸納，自主建構分數的意義，認識單位“1”。

行為動詞：畫一面，分一分，說一說，想一想。

（3）探索不同分數的意義，歸納并自主建構分數的意義，辯證理解分數與對應的單位“1”及數量之間的關系，能合理解釋現實情境或數量關系中分數的具體含義。

行為動詞：想一想，比一比，說一說。

（4）認識分數單位，能正確說出每個分數與對應的分數單位之間的關系。

行為動詞：說一說，想一想。

（5）聯系用數軸上的點表示整、小數的方法，能在數軸上用正確的分數表示指定的點。

行為動詞：想一想，說一說，寫一寫。

將“教學日標”的設計變為學生“行為日標”的設計，是為了實現日標可視化向過程可視化的轉變。

2.《學案》是將“教學流程”的設計變為學生“學習活動”的設計

如果說教案設計主要是對知識進行安排，那么學習設計主要是對“學生與知識的關系”和“學生與學生”之間的關系進行安排，為此我們必須站在“學生”和“學生的學習”的角度來設計。設計時要注意兩點：一是“活動”的設計，不是知識的講解，每一個設計環節都必須有“動詞”;二是“學生活動”的設計，不是老師活動的設計，每一個動詞的主語應該是“學生”。還要落實三個具體活動案：一是“課前活動案”，以能夠暴露問題為原則;二是“課堂活動案”，致力于有效解決問題;三是“課后活動案”，在于延展知識，生發新的問題。

課堂教學變成了學生活動，并不意味著教師在課堂上無事可做，相反，這樣的課堂對教師的挑戰更大，只有既有底氣又有靈氣的教師，才可能在課堂上體現出機智和從容。

變化之二：學習——用“圖”讓學生學習方式發生改變

1.課前繪制，讓預習更有趣

用思維導圖開展預習的主要意圖，就是幫助學生明確學習目標，能夠在短時間內把握學習內容的要點，并理順學習思路。可以通過繪制主題單元思維導圖，整體感知知識結構;也可以繪制單元思維導圖，明確單元主要結構是什么，分幾個層級，每個層級的主要內容是什么等。

2.課中繪制，讓教學更優化

意義建構是學習過程的最終日標，知識創新便是通過這一過程實現的。思維導圖由學生自行繪制、自我規劃與自主調整，不僅可以使其自由地表述觀點并描述思考過程，還給了他們自由的想象空間，以拓展思維，充分發揮想象力。

3.課后繪制，讓復習更扎實

思維導圖除了輔助課堂學習外，還可以是學生復習鞏固的好方法。當學完某一單元或某一專題后，應該把相關知識整理成完整的系統框架，有助于學生將學習到的知識點系統地儲存于未來的復習。思維導圖就能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中雜亂無章地堆放。

三、思維可視化的未來愿景

讓教學走向“可見的學習”，就是教師要看得見學生的“學”，始終知道自己的作用;學生看得見教師的“教”，并逐漸成為自己的教師。“可見的學習”的日標是讓每個學生都成為心智自由的學習者，唯有幫助學生成為自我學習者（白定日標、自主建構、自我反思）并讓他們體會到學習的樂趣，才能讓他們成為終身學習者。

從思維導圖到思維可視化，我們清晰地給出了學校課堂變革的思路圖。如果說思維導圖更注重T具性，那么思維可視化是以“學生”和“學生的學習”為中心來建構課堂。立足思維可視化教學，以提升學生的學習力為抓手，讓學習可見，讓教學看見思考的力量，真正實現我們的課堂愿景：以兒童為本，讓兒童優美生長;以課堂為本，讓學習真正發生。

“讓教學看見思考的力量”就是立足兒童，樹立兒童的主體意識，讓教學看得見兒童;“讓教學看見思考的力量”就是關注思維，促進兒童學習方式的轉變，讓教學看得見兒童真正在學習;“讓教學看見思考的力量”就是聚焦課堂，激發兒童思考的主觀能動性，讓教學看得見兒童生命在成長。

（責編 韋淑紅）