“互聯網＋”背景下高職高專教師媒介素養現狀的調查與分析

【摘 要】作者依據高職高專教師媒介素養內涵的六大模塊設計調查問卷，在廣西南寧多所高職高專院校開展問卷調查和數據分析，總結當前高職高專教師媒介素養整體情況與存在的問題，提出以教師媒介素養應然范式的六大模塊作為橫向坐標和基本參數，構建科學合理、切實有效的培訓內容體系，同時構建涵蓋國家層面、校本層面、個人層面的主體明確、渠道豐富、互為補充、機制聯動、多元立體的培養制度。

【關鍵詞】互聯網+ ? 高職高專教師 ? 媒介素養 ?調查 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0017-03

“互聯網+”背景下，媒介是高校教師緊跟專業前沿領域、把握職業發展脈搏、持續更新知識儲備的重要手段，媒介素養也成為高校教師綜合素養的應然之義與核心能力的評估指標。媒介素養的提升不僅事關教師教學能力水平和職業生涯發展，更成為學校教學質量提升與師資隊伍建設的迫切任務和重大命題。

一、“互聯網+”背景下高職高專教師媒介素養現狀調研基本情況

本次調研采取理論研究與問卷調查的形式，遵循科學性與邏輯性并舉、普適性與針對性兼顧的原則，凸顯高職高專教師的職業屬性和行業要求，根據媒介認知素養、媒介解讀素養、媒介使用素養、媒介傳播素養、媒介參與素養和媒介道德素養等教師媒介素養應然范式的六大模塊進行設問，對廣西幼兒師范高等專科學校、廣西工商職業技術學院等院校的169名教師進行數據采集，基于樣本分析總結當前高職高專教師媒介素養的基本情況與存在問題。

經統計，此次采樣基本情況為：男性44人，占比26.04%;女性125人，占比73.96%。在學位分布中，學士學位24人，占比14.2%;碩士學位142人，占比84.02%;博士學位3人，占比1.78%。在職稱比例中，助教15人，占比8.88%;講師130人，占比76.92%;副教授19人，占比11.24%;教授5人，占比2.96%。在教齡情況中，5年以下教齡96人，占比56.8%;6～10年教齡37人，占比21.9%;11～20年教齡14人，占比8.28%;21～30年教齡15人，占比8.88%;31年以上教齡7人，占比4.14%。

二、“互聯網+”背景下廣西高職高專教師媒介素養現狀綜述

（一）媒介認知素養：擁有基本的媒介認知素養，但尚不具備全面、深入的媒介素養觀念。媒介認知素養意指教師認知與適應媒介平臺的能力和素養，是教師媒介素養的底層基石。全媒體時代，影響著教師對新型媒介形態的適應速度、利用效率和應用效果的媒介認知素養，決定了教師運用各類媒介輔助教學的綜合能力，是教師開展信息化教學實踐的認知基礎和思想保障。數據顯示，無論是紙質媒介、視聽媒介或網絡媒介，基本能滿足教師的日常生活和工作需求，已成為教師生活中不可或缺的重要組成部分。在教師們接觸的媒介類型中，互聯網是使用次數最多、使用時間最長、利用率較高的媒介形態。總體而言，教師們對現有媒介形態的種屬類別、大致功能、主要特征都有較為清晰的認知，也具備基本的使用技巧和操作技能。但由于相關學習與培訓項目較少、知識碎片化等原因，教師對媒介素養與核心能力提升和職業生涯發展的重大關聯性尚未有清醒的認識，對媒介素養的內涵外延、主要功能、存在意義和應用價值等基礎理論的學習不充分、認知不到位，在媒介認識素養層面存在觀念缺位、理念模糊、認識不足等問題。

（二）媒介解讀素養：具備批判意識和思辨能力，但實證精神亟須提升。媒介解讀素養意指教師解讀和甄別媒介信息的能力與素養，是教師媒介素養的重要環節。傳播學認為，媒介的產生創造了“擬態世界”與“現實世界”。“擬態世界”是作者、編輯等信息“把關人”將信息篩選和過濾后為受眾呈現的圖景，受多方利益影響可能出現或多或少的變形、扭曲甚至失真的現象。面對“擬態世界”數據龐大、紛繁復雜、良莠不齊的信息，教師只有保持清醒的頭腦、獨立的意識、批判的精神和思辨的能力加以甄別和篩選，才能將科學的知識、權威的觀點、正確的結論和思辨的精神傳遞給學生。評測數據顯示，有23.67%的老師會“經常懷疑”媒介信息的真實性，75.15%的老師“偶爾懷疑”;在“您判斷信息真實性的依據”（多選）一題中，87.43%的老師會更相信“國家權威”，69.46%的老師選擇更相信“主流媒體”，64.67%的老師選擇“自己判斷”，36.53%的老師選擇“大眾評論”;而當教師們“懷疑媒介信息的真實性”時，會“多方求證，了解核實”的占41.92%，會“繼續關注，但不深究”的占47.31%。這幾組數據表明，得益于教師的學科背景、知識儲備、思維方式和人生閱歷等，大部分教師在信息攝入時具備基本的批判意識和思辨精神，將權威的信息來源、主流的媒體平臺、大眾的輿論走向、自身的知識儲備和辨識能力等作為甄選信息的評判依據也較為科學、合理，但從“繼續關注，但不深究”的比重略高于“多方求證，了解核實”的數據可以看出，教師深入研究和多方求證的實證精神和探究意識有待提高，對負面輿論和錯誤信息的判斷力和免疫力需進一步加強。

（三）媒介使用素養：具備積極的媒介使用理念，但新興技術手段有待普及。媒介使用素養意指教師使用媒介及媒介信息的能力和素養。媒介使用素養是媒介素養內涵的關鍵內容，囊括了兩層含義：一是媒介形態和信息平臺的選擇、取舍、操作的技能以及多種媒介配合使用的能力和素養;二是媒介信息的處理和使用的能力與素養。智慧教育時代，課內課外全程化、線上線下一體化的混合教育教學模式對教師的綜合素養與媒介能力提出了全方位的挑戰，能否最快速度、最短路徑、最高契合度地選擇平臺、編輯材料、組織教學、開展科研等工作，也成為影響教學效果呈現的關鍵因素與衡量教師媒介素養高低的重要考量。結果顯示，65.68%的老師“經常”借助各類媒介輔助教學，33.14%的老師“偶爾”使用;86.23%的老師會對教學材料進行“加工處理，有機整合”;94.01%的老師會“獲取資料、制作PPT等開展課堂教學”，68.86%的老師會“利用QQ、微信等軟件管理學生”，52.1%的老師會“通過微課、慕課、遠程視頻等開展網絡教學”。其中，94.61%的老師是為了“適應教改，提升實效”而使用網絡媒介輔助教學，50.3%的老師是因為“比賽技巧，獲獎訣竅”，45.51%的老師是因為“學校要求，硬性規定”;18.56%的老師認為使用網絡媒介教學的效果“很好”，74.25%的老師認為“比較好”;關于效果欠理想的原因，63.64%以上的老師認為是“使用過少，操作生疏”和“方法生硬，不夠契合”。這一系列數據說明，信息化教學改革作為教育行業發展的大勢所趨得到了絕大部分教師的認同和支持，電腦、PPT、投影等當今信息化課堂的必備元素在現場教學活動中基本普及，而微課、慕課、遠程視頻等網絡教學資源的推廣程度和使用頻率也在不斷攀升，但應當看到，雖然有超過九成的老師是出于適應教改、提升實效的意愿自發性使用網絡教學手段，對其使用效果也持肯定態度，但自上而下的政策壓力或參加比賽投機取巧的情況依然存在，部分新興教育教學手段的應用情況和實際效果參差不齊，智能教學手段與教學實踐深度融合的步伐仍需加快。同時，教師的多種教學工具合理搭配、綜合使用的統籌能力和實操技能也需緊跟行業改革發展的步伐持續性提升。

（四）媒介傳播素養：媒介傳播態度端正，但知行分離現象較為嚴重。媒介傳播素養意指教師推廣媒介及傳播信息的能力和素養。互聯網時代復雜多元的輿論環境和易于出現思想異動的專科學情，賦予了高職高專教師捍衛主流意識形態、發布正面言論、凈化輿論環境、宣傳核心價值觀、提升學生媒介素養的媒介教育義務和媒介宣傳責任。問卷中，有91.3%的老師發表言論時會“經過考慮，顧及影響”，僅有6.96%的老師選擇“言論自由，想說就說”;在教師的媒介教育責任意識方面，有43.79%的老師表示“完全同意”媒介素養對個人的個性和能力有一定影響，49.7%的老師并“不完全同意”，6.51%的老師表示“完全不同意”或“不知道”;有96.45%的老師認為“自己有向學生開展媒介素養教育的責任”，但僅有39.05%的老師表示會經常對學生進行媒介素養教育，57.4%的老師偶爾開展媒介素養教育。數據說明，絕大部分教師媒介傳播態度較為端正，能夠清晰地意識到自身作為媒介行為主體發起的媒介行為有可能對社會輿論和學生思想產生的不良影響，并據此約束和規范自身的媒介行為與教學活動。同時，教師對自身的媒介素養教育責任持有充分肯定的態度，但遺憾的是，由于學生媒介素養教育觀念缺位等原因，六成以上的教師未能在實際工作中充分開展學生的媒介素養教育，在媒介素養教育義務和宣傳責任上存在知行分離的現象。

（五）媒介參與素養：媒介參與理念滯后，參與積極性不高。媒介參與素養是指教師參與媒介行為的能力和素養。教師的媒介參與意識與能力是媒介素養內涵中最富時代特征的新興要素。互聯網催生的自媒體、微媒體等新興媒介平臺，顛覆了媒介主體與媒介受眾身份的固有模式和刻板界定，讓每一個互聯網用戶都享有充分的表達權和充盈的參與權，讓普通民眾的媒介參與行為變得極為頻繁和常態。教師亦然。教師的媒介參與素養，不僅反映了教師媒介參與意識的覺醒、關注媒體的態度、參與媒介的熱情和媒介行為的質量，也會在一定程度上通過各種形式滲透在其教育教學和管理工作當中，對當下高職高專院校如火如荼的教育教學改革而言，尤為重要。問卷中，有關參與媒介活動的頻率，僅有8.28%的老師表示“經常參與”，有59.76%的老師選擇“偶爾參與”，31.95%的老師“從未參與”;而在媒介活動的參與方式上，48.7%的老師向“紙質媒介投稿”，40.87%的老師參加“視聽媒介錄制”，68.7%的老師“開通個人主頁、參與網絡討論”，10.43%的老師通過其他方式參與媒介活動。仔細比對數據不難發現，作為日常工作和生活的常態化行為，絕大部分的高職高專教師每天都通過不同渠道參與媒介活動。除了傳統意義上與主流媒體、官方平臺的交流互動，使用微信、QQ、觀看網頁、跟帖留言等網絡媒介參與行為也經常出現在教師的生活里。但“經常參與”與“偶爾參與”的數據卻如此懸殊，說明教師對媒介參與行為的范圍理解仍然滯后或存在誤區。同時，雖然教師參與媒介活動的形式豐富多樣，但參與的積極性與主動性并不理想，其比例僅在中游徘徊，這也是新興網絡教學平臺的推廣與應用存在困難、利用智能教學軟件開展線上延伸性教育的實際效果較差的原因之一。

（六）媒介道德素養：整體水平較高，但自律意識與培訓教育仍須加強。媒介道德素養是教師遵守媒介道德的能力與素養。對于教師群體而言，除了杜絕常見的媒介道德問題，尊重知識版權、抵制學術不端、加強自控自律意識、自覺提升媒介素養等，都是教師媒介道德素養的必然要求。數據顯示，僅有53.85%的老師能夠有意識地控制每天使用各類媒介的時間，38.46%的老師表示不太能夠控制;對于抄襲、侵權等濫用媒介信息的行為，84.02%的老師能夠“堅決反對，以身作則”，14.2%的老師表示“十分普遍，習以為常”;在談及標注信息來源時，88.1%的老師會在“學術論文”中標注詞源，69.23%和46.75%的老師會在“教學課件”和“自制視頻”中標注。數據說明，僅有半數教師對手機依賴癥、網絡后遺癥、碎片化時間延長問題等持有一定的警覺性，真正能夠做到統籌規劃和合理分配媒介使用時間的人極少，教師的媒介自律意識和自覺行為仍有較大的提升空間。另外，大部分老師在抵制學術不端等問題上的取向明確、態度端正，但仍有少數老師并未對此問題引起相當的重視，這與媒介道德素養的基本要求，尤其是教師的職業道德素養要求背道而馳。

另外，教師在媒介素養方面的培訓情況也并不理想，在“您參加媒介素養相關培訓的次數？”一題中，僅有43.19%的老師參加過3次以上的培訓，36.39%的老師參加過1～2次相關培訓，仍有20.12%的老師尚未參加過任何相關培訓活動;參加媒介素養培訓的內容有79.26%涉及媒介素養理論學習，77.04%的內容針對媒介素養實操訓練，42.22%的內容是發達地區和先進典型的觀摩考察。數據說明，高職高專教師的媒介素養專項教育學習與培訓活動開展得并不充分，培養項目和學習資源較為匱乏，針對老師們的相關培訓數量不多、質量不高，仍需得到相關教育部門和校方予以重視和改善。

三、“互聯網+”背景下高職高專教師媒介素養提升策略

（一）橫向坐標：以教師媒介素養應然范式的六大模塊作為橫向坐標和基本參數，構建科學合理、切實有效的培訓內容體系。具體如下：

1.克服觀念缺位，提升媒介認知素養。應當幫助教師改變其在媒介素養、媒介使用、媒介傳播、媒介參與等方面的理解狹隘、觀念滯后的問題，加強教師對各類媒介的概念、種屬、功能、使用規律等基礎知識，尤其是互聯網教育平臺、延伸性教學媒介等新成果、新理念的學習，幫助教師克服側重媒介技能學習、忽視媒介素養提升的觀念缺位問題。

2.強化求證精神，鞏固媒介解讀能力。鑒于教師的職業特點與行業責任，媒介解讀素養的培訓應當在保持和鞏固教師已有的獨立意識與質疑精神的基礎上，側重于強化教師的求證意識和證偽精神，做到冷靜判斷、仔細甄別、理性篩選和合理使用正確、恰當的媒介信息服務于教育教學工作。

3.注重習慣養成，提高媒介使用素養。鼓勵教師混合搭配、合理配置、綜合運用、輕松駕馭多重教學媒介，在使用素養上促進教師完成從單維到多重、從無序到合理、從生疏到熟悉、從無用到有效的蛻變，實現媒介平臺效率的最大化和媒介信息價值的最大化。

4.擔起教育責任，提高媒介傳播素養。媒介素養培訓應當著眼于扭轉教師對自身傳播教育責任的認知程度與實際行為不對等的現狀，鼓勵教師在教育過程中增加媒介素養理論教育的含量與成分，積極承擔自身的宣傳責任和教育義務，在教學場域內對學生進行知識傳授、思想塑造、品質培養、價值引領和素質提升。

5.增加參與行為，提高媒介參與素養。媒介素養培訓應當以各種形式設立媒介素養教育能力指標、建立教學資料庫和人力資源網站等內容的媒介素養分享平臺，制造機會增加教師的教學媒介參與行為，鼓勵教師利用先進的信息化教育手段主動發起教學行為，幫助教師的媒介參與意識實現從“小眾”到“大眾”的轉化。

6.緊跟時代脈搏，提高媒介道德素養。提升教師媒介使用時間的管理能力，避免過分依賴甚至無度使用互聯網;抵制抄襲、侵權、不辨真偽隨便使用濫用學術信息等不端行為，幫助教師將自主行為控制在主流價值取向與社會道德底線范圍內，成為堅守倫理道德底線、傳播社會正能量的中堅力量。

（二）縱向坐標：構建涵蓋國家層面、校本層面、個人層面的主體明確、渠道豐富、互為補充、機制聯動、多元立體的培養制度。具體如下：

1.國家層面：政策先行，標準引領。首先，教育部門應開展一場由上至下的全民媒介素養提升運動，創設媒介素養教育教學生態圈;其次，教育行政主管部門進行頂層設計、總體部署和統籌規劃，研究媒介素養與媒介環境的二元關系，從媒介素養的內涵理念、行為要求、培養方式等方面對教師媒介素養行為進行文本創設和規范擬定，制定媒介素養規范要求以及媒介素養教育行業標準。

2.校本層面：以媒促教，助力成長。高職高專院校作為教師媒介素養教育政策落地的平臺，是教師媒介素養提升的主戰場。首先，在整體部署上，學校要強化“以媒促教”的理念，制定適合院校自身情況的媒介素養教育發展的總體戰略、遠景規劃和進階步驟，建構理念科學、定位準確、渠道健全、方法得當、課程專業的校本培訓機制。其次，在具體做法上，除了邀請傳播學領域的專家組織理論學習、專題講座、學術沙龍、主題會議、科研論壇、文化交流等培訓活動或競技比賽外，還可以將媒介素養教育內容融入其他教師能力提升項目當中，做到潛移默化、潤物無聲。最后，建立激勵機制和考評規章，將教師的媒介素養評估與年終獎勵和職業生涯發展掛鉤，督促教師良好的媒介素養的養成、鞏固與提升。

3.個人層面：深化認知，自覺自律。深化個體對媒介素養與職業屬性關聯性的認知，提高教師媒介素養提升的自覺性、內驅力和內省力。首先，轉變高職高專教師重視專業發展、忽視通識素養的傾向。幫助教師認識到媒介素養在職業發展中的不可替代性，認識到媒介素養與教師資格認證、青年教師職業生涯規劃、骨干教師業務能力提升、資深教師職稱評定等幾個職業生涯關鍵節點的重大關聯性，將媒介素養提升轉化為自我完善的內在需求和職業發展的自覺行為。其次，教師認識到自身的媒介素養水平對學生媒介素養提升所產生的引領作用，以及學生的媒介素養對其個性形成與品德修養所產生的模塑作用。

【參考文獻】

[1]戴永明，蔣宏.媒介“封殺”與公民媒介素養[J].新聞記者，2004（5）

【基金項目】2016年度廣西壯族自治區中青年教師基礎能力提升項目“‘互聯網+時代高職高專教師媒介素養現狀調查與對策分析”（KY2016YB601）;2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職高專院校思政課程‘一課三融教學模式的探索與實踐”（GXGZJG2019B116）

【作者簡介】邱海英（1983— ），女，廣西防城港人，廣西幼兒師范高等專科學校思政部講師，研究方向：思想政治教育、媒介素養。

（責編 盧 雯）