探討英語課堂演講對學生語法能力的培養

陳婷

摘 要：英語語法教學是英語教學中的熱點難點問題，是將學生所學詞匯聯系起來組成句子的紐帶。組織學生課堂英語演講是培養學生語法能力的一條可行之道。

關鍵詞：英語語法教學; 語法能力培養; 英語課堂演講

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-049-002

一、英語語法教學現狀

1.兩種片面的認知觀念

經研究表明，目前對英語語法教學存在兩種片面認知，過度重視語法教學和過度忽視語法教學[1]。部分教師注重語法知識的機械性灌輸，讓學生形成一種刺激——反應學習，以養成慣性思維，忽視口語能力，逐漸形成只會寫不會說的“啞巴英語”。

隨著新課改的推進，要求教師注重學生英語口語交際能力的培養，部分教師對此進行了過度解讀，在英語教學中重視學生之間的交際，認為只要在課堂上提供有意義的交際，學習者自然而然會理解其中的語法，弱化了對英語語法的教學，以致學生在交流中存在錯誤的語言輸出。

2.教學方式單一

教師教學方式單一也是英語語法教學難的一大因素，李彩霞[2]等人研究認為傳統的英語教學方式——語法翻譯法以及直接教學法仍存在于英語課堂中，教師注重“講”語法，忽視對學生語法能力的培養。

3.學生因素

不同年齡階段的學生具有不同的心理特征和學習能力，小學階段的學生還不具有良好的抽象思維能力，對于晦澀難懂的語法知識難以進行正確應用，并且對無休止的語法練習產生排斥心理，從而失去興趣。

在此形勢下，作為英語教師，我們應當改變對英語語法教學的看法，充分進行實踐，尋找培養學生語法能力的有效策略。

二、英語課堂演講的優勢

1.培養學生自信心和綜合發展能力

演講是一個過程，準備—創作—演講，在準備階段，學生自主搜索并閱讀相關材料，進行有效整合，理清思路，提高閱讀能力。在創作階段，通過不斷地練習與修改，提高學生英語寫作能力。在演講階段，大膽真實地表達出自己的想法，同時學會認真聆聽他人的演講，提高學生自信心以及聽說讀寫的綜合能力。

2.感受語言的藝術魅力

演講，包含演和講。在講的同時需要肢體演繹配合，使其更具說服力、感染力。同時根據內容調整聲音的大小，利用適當停頓，保持急緩有度，抑揚頓挫，讓聽眾了解演講的重點以及所要表達的情感，引發聽眾共鳴，以此體會語言的藝術魅力。

3.挖掘學生合作能力和領導能力

學生在演講準備過程中，集思廣益，征求他人意見，相對地也會給他人提供意見，在交流中分享觀點，在合作中取長補短，形成相互合作的班集體。

4.體現生本課堂

實踐表明，英語課堂演講充分體現生本課堂[3]。英語課堂演講形式和演講內容多樣化，學生從被動接受學習轉變為主動學習，教師也從講授者轉變為引導者，引導學生主動參與演講，主動分享自己的觀點，把課堂的時間、空間、知識的呈現、反饋和消化都還給學生。

三、英語課堂演講的有效實施

1.選擇演講形式

英語課堂演講有多種形式，包括即興演講、論辯演講、故事演講、小組合作演講等。即興演講即教師課堂上提出一個觀點或一個問題，學生針對該觀點或問題闡述自己的觀點，學生也可以針對一些熱點問題分享自己的想法，這要求學生具有豐富的知識儲備、靈活的臨場反應能力、較好的邏輯思維能力和語言表達能力，適用于高年段學生。

對于低年段學生，故事演講、小組合作演講等相對合適。例如一名學生聲情并茂地演繹了小紅帽的故事：One day， Little Red Riding Hoods grandma was ill.She wanted to see her grandma.On her way to grandmas home， she met a wolf.He asked her：“Where will you go ？”The girl said：“My grandma is ill. I want to see her.”The wolf had an idea and left. Do you know what happened？ To be continued. Lets share next time.在演講過程中，這名學生神態表情聲音跟隨故事發展而變化，小紅帽的傷心，大灰狼貪婪的眼神，加上動作演繹，用她的方式再次創作了這個故事。以提問學生的方式進行結尾，吸引學生，同時也激發了學生閱讀課外故事的興趣。

2.確定演講主題

選題要具有可操作性、真實性，從學生實際情況出發，結合教材，主題不可超出學生現有知識體系，要考慮學生實際語言能力。例如四年級教材中，My day， Our school subject， After school等都可以作為演講的主題。學生也可以自主選題，以此能更好地了解學生的生活以及內心世界。

選題要具有積極性，要有正確的人生觀、價值觀、世界觀，符合主流思想，弘揚積極向上的精神，通過演講傳授知識，傳達真理，能對學生起到教育作用。選題要有新意。一成不變的演講主題會讓學生產生厭倦心理，因此在選題上要有創新，吸引學生，充分發揮學生的創造能力。

3.進行演講評價

演講評價是英語課堂演講不可缺失的一步，對學生的演講進行評價反饋是對他們的一種肯定，實踐研究表明，評價要以鼓勵為主[4]。教師可以從以下幾個方面進行評價：首先要對學生演講內容進行評價，主題是否鮮明突出，內容是否真實具體，結構是否層次分明;其次要對學生的語言表達進行評價，語法使用是否規范正確，口語表達是否流暢自然，語音語調是否控制得當;最后可對學生的綜合效果進行評價，演講者的精神狀態是否自信飽滿，演講者的言行舉止是否端莊得體，演講者的感染力是否吸引觀眾。教師對學生課堂演講的評價可以具體到方方面面，表揚與糾正并存，激發學生更多的潛能。

當代教育理念提倡學生主動學習，英語課堂演講給學生提供了鍛煉的機會。學生在英語課堂演講的過程中，主動去獲得信息，理解信息，消化信息，并在教師和他人身上得到反饋信息，從而進行更準確的語言輸出，培養良好的英語語法能力，與此同時也鍛煉了學生的思辨能力，邏輯思維能力以及口語表達能力，增強了學生學習英語的信心和興趣。

參考文獻：

[1]陳思.淺談小學英語語法教學的現狀及有效策略[J]新課程，2014.12

[2]李彩霞.英語語法的教學及改進策略[J]教學與管理.2010.04

[3]金瑩.運用“課堂演講”教學模式，豐富英語課堂文化內涵[J]考試周刊.2012.第42期

[4]左婭蓮.高中英語課堂中微型演講的實施方法和建議.校園英語，2018.第50期