“熟手教師”與“新手教師”高中生生涯規劃教案設計對比與反思

詹丹妮 高雪梅

〔摘要〕為促進學生的全面發展和終身發展，生涯規劃教育正逐漸成為中學心理健康教育工作的主要內容之一。然而受多方面因素的限制，心理教師，尤其是新手心理教師開展生涯規劃教育遭遇了不少挑戰。文章從設計理念、教學目標、教學方法、教學過程四個角度出發，對比了熟手教師與新手教師的兩份真實教案，就生涯規劃主題下的教學設計提出了一些反思，以期為關注生涯規劃的新手心理教師提供參考。

〔關鍵詞〕高中生生涯規劃;熟手教師;新手教師

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）16-0022-04

一、引言

“生涯規劃”最早源于20世紀初美國的職業輔導領域，它是指通過給予信息，幫助個人選擇自己喜歡和擅長的職業，做好就職準備。隨著觀念的轉變與心理健康教育工作的發展，生涯規劃逐漸從關注外在表現、提供信息轉變為注重個體特質、尋求畢生發展[1]。目前，研究者一般認為：生涯規劃是個體盡其所能規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，妥善安排、調整個體的人生規劃，最終實現人生發展的適應與平衡[2]。

近年來，心理健康教育逐漸受到人們的充分重視，依托學校開展的心理健教育工作一般包括認識自我、人際交往、學業壓力、情緒調適等主題。在青少年升學擇業困難、價值觀缺失的背景下，為了促進學生的全面發展和終身發展，與心理健康教育休戚相關的生涯規劃教育逐漸走進大眾視野。程利娜[3]指出，開展生涯規劃教育，有利于青少年形成良好的價值觀，全面認識自我，增強思維能力，提高學習動機，有效自我監控。

受學科體系不健全、專業師資力量匱乏、專項經費較少等因素限制，當前學校生涯規劃教育主要依靠心理教師、依托心理課，在校園內針對初高中學生開展，存在較大局限性。俞國良等[4]研究發現，以師資隊伍為例，生涯規劃課程科任教師雖然有強烈的專業培訓意愿，但缺少培訓機會，其專業知識和技能有待提高。專/兼職教師、熟練/新手教師在開展生涯規劃課時對教材把握、環節設計以及教學反思方面水平差異十分明顯。德雷福斯（Dreyfus）[5]曾將專業人才的職業發展劃分為新手、優秀的新手、勝任的新手、熟手以及專家五個階段。文章將采用此定義，在高中生生涯規劃教育主題下，從設計理念、教學目標、教學方法、教學過程四個角度出發，對比熟手教師（重慶市某重點中學心理教師）與新手教師（我）的教案設計，期望給關注生涯規劃教育的新手心理教師提供一些參考。

二、“熟手教師”與“新手教師”教案對比

（一）設計理念

教案的設計理念是教師對《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等心理健康教育頂層理念的生成轉化，一般包括教師設計本堂課的初衷、對本堂課的核心要素把握等內容。

從表1可以看出，熟手教師對時代背景下個體的生涯發展有更深入的思考，對青少年的心理把握也更加充分，卡牌、職業家庭樹等方式的綜合運用，使得課堂更加豐富立體。盡管新手教師選擇了經典活動“生涯島”，但設計靈感更多來源于教材和教學參考，欠缺對教育對象的考慮和時代背景的結合，對生涯規劃教育理念把握不充分。

（二）教學目標

教學目標是實現教學優化的重要前提，是選擇教學方法、應用教學媒體和有效教學評價的依據[6]。不同于由知識、認知和情感態度三個維度組成的學科教學目標，心理課的具體目標一般由認知、情感、行為（或稱能力）三個方面組成。

從表2可以看出，熟手教師與新手教師的教學目標設計均包含了認知、情感、行為三個方面。相較于新手教師的教學目標，熟手教師的教學目標不僅體現了活動過程，還為學生通過心理活動后認知水平和情感體驗將發生什么變化提供了標準，最終促進學生的行為改變，三個目標環環相扣，而非生硬干癟。

（三）教學方法

心理課常見的方法比較豐富，如講授法、角色扮演法、討論法、行為強化法、測驗法等。陳容等[7]指出，教師應當注意方法與教學目標、內容的契合，關注學生的身心特點，合理、靈活地進行選擇。在“一起來登島吧”教學設計中，為了提升學生的參與感，新手教師主要運用了角色扮演法，將“學生”化為“島民”。在實際操作過程中，由于借班上課，未能和學生建立良好聯結，且高中生對成年成熟有更加強烈的渴望，稍顯“幼稚”的角色扮演法并未取得較好效果。盡管并不存在十全十美的活動方法，但小組討論法、測驗法、游戲法等方法在高中生生涯規劃課堂中可能具有更加良好的適用性。

（四）教學過程

在常見的教學過程設計中，教師一般會把教學過程劃分成幾個明確的環節，然后對每一環節進行設計，生涯活動課也不例外。新手教師將教學過程分為了主題引入、應用探索和總結提升三個環節，熟手教師則保留了心理課慣常的暖身活動，同時將“主題引入、應用探索和總結提升”轉化為“生涯比喻句、生涯家譜、未來的你”三個活動，二者均圍繞生涯主題開展。“生涯家譜”注重反思體驗，通過心理感受、情感體驗、活動反思等環節促進學生的自我認知與評價，“一起來登島吧”則通過創設情境來激發學生的興趣，進而引發學生對職業傾向的思考。對高中生群體來說，相較于簡單的興趣激發，探索和思考內心世界的活動可能更具吸引力。此外，“生涯家譜”的教學設計非常具有教師個人特色，該熟手教師熱愛敘事治療，對“只言片語”卡牌的應用非常嫻熟，并將其充分應用到課堂中，而新手教師對教學過程的設計仍處于“依葫蘆畫瓢”階段，專業技術應用不多。

三、新手教師的教學反思

“一起來登島吧”是我進入中學課堂的第一課。在選擇教學內容時，我首先確定了職業生涯規劃這一熱門主題，并選擇了經典活動“生涯島”。在反復試課中，我發現了學生喜愛活動卻未能深入探索內心世界、課堂氛圍偏“吵鬧”而非“積極正面”、教師引導未能抓住“興趣對職業有較大影響”等核心問題，于是對熱身活動和分享活動進行了大量修改，最終使得整堂生涯輔導活動課環環相扣。總的來說，在人數較多的班級（團體）中，“生涯島”活動應當設計為系列主題活動，學生從了解島嶼、熟悉島嶼、進行選擇、職業展望、聯合舉辦活動到思考總結歷時較長，常規課40分鐘的時間確實過于短暫。

“生涯家譜”是一名中學心理教師的教學案例。該課在某論壇上進行了公開展示，受到一致好評。通過深入交流，我們了解了“生涯家譜”從設想到最后展示的蛻變歷程。無論是熟手教師還是新手教師，其心理課都需要不斷地改動與完善。但不同的是，新手教師在教學設計、課堂把握，尤其是課后反思等方面，與熟手教師有較大差距，新手教師把精力更多地放在了完成所有流程上，而較少關注學生反饋，對活動的專業性、生成性等問題思考不多。

近幾年來，生涯規劃逐漸成為中學尤其是高中心理健康教育的重要內容，其內容新穎、活動豐富、貼切學生實際，深受學生喜愛，也給心理教師帶來不少挑戰。心理教師不僅要關注時代、社會等給個體帶來的要求與挑戰，還要重視學生的心理特點，保留體驗式、活動式的心理課特色，只有設計環環相扣、層層遞進的探索活動，并善于利用傾聽、關注等咨詢技術以及擅長的心理技術助力，才能真正上好符合實際、引發思考、促使行動、學生喜歡的生涯規劃課。

參考文獻

[1]俞國良，李天然. 心理健康與生涯規劃[J]. 教育研究，2008（10）：63-67.

[2]王曉梅. 讓教育關注學生的未來——普通高中生涯教育的探索與實踐[J]. 現代教育科學（普教研究），2010（5）：39-40，47.

[3]程利娜. 生涯規劃對青少年心理健康的影響[J]. 教育科學研究，2010（9）：68-71.

[4]俞國良，李天然. 試論心理健康框架下的生涯教育——以中職“心理健康與職業生涯”課程標準編制為例[J]. 中國教育科學（中英文），2019，2（4）：87-93.

[5]Dreyfus H L，Drey-Fus S E，Zadeh L A . Mind over machine：the power of human intuition and expertise in the era of the computer[J]. IEEE Expert，1987，2（2）：110-111.

[6]黃梅，宋乃慶. 基于三維目標的教學目標設計[J]. 電化教育研究，2009（5）：101-105.

[7]陳容，劉衍玲. 大學生心理健康教育課程教學設計初探[J]. 教育與教學研究，2013，27（11）：67-70.

（作者單位：1.西南大學心理學部，重慶，400700;2.四川省綿陽中學實驗學校，綿陽，621000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝